张晓玲，熊 巍，张 剑

（川北幼儿师范高等专科学校 四川 广元 628017）

美术鉴赏能力是幼儿教师必备的一项能力，作为“准”幼儿教师的学前教育专业学生，大学期间是学习各种美术知识形成美术鉴赏能力的重要阶段。但据调查，目前有很多年轻的幼儿教师在幼儿园开展美术活动时还将“绘画”、“手工”等美术技能作为幼儿美术教育的主要手段，无法引导幼儿认识与探索生活与环境中的“美”，不能按《幼儿园指导纲要（试行）2001》的要求来编排幼儿美术活动。追究其原因是这些幼儿教师拥有必备的美术“技能”缺乏相应的美术“知识”，在大学学习期间她们掌握了多种美术技能却没有培养出自己的美术鉴赏能力。在此背景下，学前教育专业承办学校有必要对在校学生的美术鉴赏能力做了解，以便及时的调整美术课程设置培养出合格的幼教人才。

本次调查主要以问卷调查法与访谈法来进行的。问卷是按照学生层次、年级来进行设计的，只针对川北幼专的在校学生，以每班10人为标准，（12级大专6个班，13级大专8个班，11级初专4个班，12级初专5个班,13级初专4个班，12级中专与13级中专各2个班）一共发出360份问卷，回收330份，有效问卷330份。问卷是在周日晚班会时间发出，有班主任做指导，保证了学生在回答问卷时的认真态度，也保证了问卷答案的有效性。在问卷调查的同时，以每一个年级为单位选择两名学生做个别谈话，对重要的问题做详细了解。

本次问卷调查内容分为三大块,分别是：同学们与美术鉴赏接触的情况、同学们对美术鉴赏重要性的认识、同学们对目前美术鉴赏课的建议。从问卷第一板块——同学们与美术鉴赏的接触情况上来看：

图表1

第一题（见图1）认为自己“听说过也有过美术鉴赏经历”的同学只占20%，“听说过美术鉴赏但没有参与过美术鉴赏”的同学占了66.3%，“对美术鉴赏没有听说过也没有接触过”的同学占总人数的14%；在第二题对“美术鉴赏内容了解”方面，认为自己接触最多的是儿童美术作品，现当代美术作品次之，雕塑与设计靠后，而对古典绘画（写实绘画）接触是最少的；在第三题同学们现在“能否独立鉴赏一件美术作品”中，只有5%的同学认为自己“有能力对一件作品做独立鉴赏”，40%的同学“认为自己不能够独立鉴赏作品”，43%的同学“认为自己有些作品能鉴赏有些作品不能鉴赏”，还有百分之十二的同学不知道自己能否鉴赏美术作品；在美术作品鉴赏难点的调查题中，同学们几乎一致认为自己的美术鉴赏难点很多，而在几个鉴赏难点的选项中，选择“作品的技法与技巧”的人数所占比例占到最多。从第一部分问题的答案来看，大部分的学前教育专业在校学生的美术鉴赏经历都为零，只有五分之一的同学认为自己有过美术鉴赏的经历，而被选来做调查的同学是所在班级中对美术学习比较感兴趣的同学，在各个班级中还有大量对美术学习不是那么感兴趣的同学，这部分同学中没有美术鉴赏经历的人应该更多，因此整个学前专业的学生队伍中有美术鉴赏经历的人所占的人数比例应该在百分之二十以下。在有鉴赏经历的人不多的情况下，能够对作品做独立鉴赏的人也不多，仅仅占被调查人数的5%，在被问及自己鉴赏过程中的难点时，同学们认为自己对作品技术上无法理解的占到大多数，出现这个结果有两个方面的可能性，一个方面是由于同学们对美术作品创作技法掌握不够，没有接触或少接触过某些专业性很强的美术门类（如油画、水彩、中国画、雕塑……等）；另一方面则是由于同学们认为美术作品的成功与作品的技法的高超程度呈正比，因此越著名的美术作品相应的技法也就越纯熟越高超，在鉴赏的过程中只要理解了技法也就理解了作品本身。但不管是何种原因都能看出同学们在鉴赏最重视的是作品的技法。学前教育专业的美术课程偏向于学习宽泛的美术知识与技能，同学们缺乏对专业美术门类技法的了解与掌握是正常的情况，但将美术鉴赏等同于对美术技能的欣赏却是走入了美术鉴赏的误区。从美术鉴赏内容方面来看，也许是因为本身是学前教育专业，同学们认为自己接触最多的是儿童美术作品，而接触最少的是古典绘画，但由于形式美的规律大多来自于古典的美术作品，较好的鉴赏对象应该是历史上那些经典的美术作品与形象，没有机会去认识与接触这些传统的艺术形式，美术鉴赏的有效性就大打折扣。

问卷第二板块是调查学前教育专业的同学对美术鉴赏重要性的认识。问卷调查显示：认为“美术鉴赏对于自己的意义”在于“提高个人修养，培养高尚情操”与“是美术能力的一部分，有助于未来的幼儿园教学”的人数相仿；同学们“对美术鉴赏门类的感兴趣情况”依次是手工制作、幼儿园环创设计、儿童绘画、设计艺术、油画、中国画；在“对幼儿园美术活动目标的认识情况”的了解中，选择“培养幼儿认识美与创造美的能力”的同学虽然最多，但认为幼儿园美术活动中最需要对幼儿进行手工制作能力培养的人数仅次于前者，还有少部分同学认为在幼儿园需要对幼儿进行熟练的绘画技能的培养。从这一部分问卷调查结果来看，同学们对幼儿园美术活动目标的认识不够明确，国家2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定，幼儿园艺术活动目标第一项：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；第二项：喜欢参加艺术活动，并能够大胆的表现自己的情感和体验；第三项：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动；明确的指出幼儿园美术活动时要将美术欣赏与美术创作活动联系起来，培养幼儿感受“美”并利用自己喜爱的方式来创造“美”，但从问卷调查结果显示有大量同学将熟练的绘画技能与手工制作能力视为需要对幼儿进行培养的，还有部分同学将美术技能培养视为幼儿美术活动的目标。同学们不太清楚幼儿园美术教育目标，忽略了美术欣赏这个重要的环节，将幼儿园实用的美术技能视为她们最需要掌握的内容，我们从“最喜欢的美术鉴赏内容”的排序上就可以看出来，最受同学们欢迎的是手工制作依次是幼儿园环创设计、以及设计等内容，同学们将美术技能与美术知识混为一谈，手工制作偏重于技能，单从鉴赏方面来讲，手工制作可供鉴赏的艺术要素肯定不如油画、中国画等传统的纯艺术形式多，而同学们似乎并没有意识到美术鉴赏是什么，什么样的美术种类才是较好的鉴赏材料。一味热爱实用的美术技能，就越是对美术知识的忽略，也越不能清晰的看到美术鉴赏知识对自己的意义。

问卷第三块内容是针对同学们对美术鉴赏课的建议而展开的。如图2，

图表2

同学们最喜欢的美术鉴赏课堂再也不是以老师为主导一味的“灌输”式，也不是老师只给出题目让同学们天马行空没有约束的讨论式，而是老师做引导同学们根据自己的背景来对作品谈自己的看法与理解的“对话”式课堂。在开放式题目“你对美术鉴赏课的建议”一题中，同学们的答案很多，总体偏向于想学习更多的美术鉴赏知识也期望能够看到更多的美术作品展览，但由于对美术鉴赏的意义认识不够，在以“美术技能”至上的情况下无法对美术鉴赏课程提出有建设性的建议。

总的来说，本次调查结果显示，我校学前教育专业学生缺乏对学前儿童美术目标的充分认识与了解，无法确定自己在高校学习期间应该掌握的美术技能与知识有哪些，不能够意识到美术鉴赏对幼儿教师的重要性，在日常的美术学习过程中，将幼儿园实用美术技能视为学前教育专业学生美术课程的学习内容，对幼儿园美术实用技能的掌握迷恋，对美术鉴赏知识比较忽视。学前儿童美术教育是由美术欣赏与美术创作两部分组成的，幼儿教师缺乏美术鉴赏知识将无法顺利的开展幼儿美术活动，在大学的学习阶段“准”幼儿教师必须认真对待美术鉴赏，为将来的幼儿教师职业做好从分准备。我校应该及时的对学前教育专业的美术课程设置作调整，提高同学们对美术鉴赏重要性的认识，使同学们获得对“美”的认识与探索的基本方法，只有这样我们培养的幼儿教师才能胜任幼儿园的美术教学,做一名合格的幼儿园教师。