张 容

（1．成都医学院，四川 成都 610500；2.四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

1 引言

中国正处于经济和科技高速发展中，对人才的要求显得更为严格、更为复杂.这无疑给作为人才培养基地——大学提出了新的挑战.怎样让所培养的人才与国际接轨？英语作为国际语言是推动一国融入世界舞台的重要因素.如何让高校的毕业生具备相关的英语技能和应用能力，这是高校外语教师必须思考的问题.

语言学习本身就是一个复杂的过程.动机作为语言学习中重要的情感因素，影响着学习者的学习效果.成就动机是人们工作和学习中追求成功的源动力.众多的研究表明较高的成就动机水平，能有效的促进工作和学习.如何在大学英语中提高学生的语言学习成就动机，从而有效地提高语言学习和使用技能？本文试图从实证的角度出发，研究高校学生语言学习成就动机特点，并通过相关培训，提高学生的成就动机，从而帮助学生提高其语言学习能力与技能.

2 成就动机与归因理论

成就动机的研究最早可追溯到默里(H.A.Murray)1938年提出的成就需要.Atkinson认为，成就动机形成过程中，在意识上存在着两种方向彼此相对的心理作用:一是希望成功，即追求成功和由成功带来的积极情感的倾向；二是害怕失败或避免失败，即回避失败和由失败带来的消极情感倾向.成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的心理冲突.当一个人追求成功的动机（Ms）高于避免失败(Mf)的动机即Ms>Mf，成就动机（AM）高，反之成就动机较低，Ms

3 研究方法

3.1 受试者

受试者分别来自不同的五所高校，其专业涵盖了理、工、文、管等不同学科.共390人，其中男生181人，女生209人.所有受试者至少接受了6到8年系统的英语学习，在语言学习方面所表现出来的特征较为稳定.

3.2 研究工具及数据处理

试验量表结合叶仁敏成就动机表设计出大学生成就动机问卷调查表.包括两大部分，第一部分调查受试者的个人信息，诸如年龄、性别、系别和入学英语成绩.第二部分调查学生成就动机，包括两部即：追求成就动机和避免失败.共30小题，全部采用从“完全不同意”(1分)到“完全同意”(5分)五个等级的量表测量.本次调查发放390份调查问卷，收回385份，其中有效问卷380份.所得数据用社会科学统计软件SPSS 13.0进行分析.

4 结果与讨论

4.1 描述性统计

从表1中显示，受试者的成就动机水平处于中等水平（M=100.14）.而表2是其百分比分布表.结果为:成就动机水平较低的受试者占到18.2%，高水平成就动机仅有3.9%.而大多数受试者的成就动机水平则处于中等（77.9%）.表明高校学生语言学习的成就动机水平不高.学生在语言学习中处于极其被动的状态.把学习看成是老师安排的任务.课堂上不能充分发挥自己的主观能动性，其学习效果可想而知.常期处于这种学习状态的学生随着学业难度的递增，会使得其成就动机水平越来越下降.得出这样的结果可能也与再本次实验样本的选择相关.因为在样本中包含了专科学生，这类大学生由于英语基础差，从而导致追求学业的成就动机不高.

表1 成动机描述性统计

表2 成动机描述性统计（百分比）

4.2 不同专业对比研究

文科受试者成就动机总体水平并不如理科学生强，其平均值分别为(mean=98.81，mean=101.32).进一步研究发现文理科差异具有显著性，达到统计意义（sig.=0.026）.

为进一步研究试受者在成就动机方面所表现出的不同特点.分别对追求成功和避免失败两方面做了T检验.以期得出更明确的结果.在追求成功动机方面，文理科学生的均值分别为：mean=51.45，mean=53.80.存在显著性差异(sig.=0.000).在随后的访谈中大多数的文科受试者表示，对于高中阶段的英语学习感到并不理想，高考英语成绩也不尽人意.很多受试者已对英语学习表示出不同程度的忧虑和困惑.有些受试者则认为学习只是为了毕业证，为了完成父母的愿望.这些因素无疑让学习动力不够，学习效果不尽人意，而其追求成功的积极性也严重受到了影响.再则文科学生的就业面比较单一，不如理工科面广.在较大的就业压力下，学生变得消极，对于学业的成功表现得无所谓.在避免失败动机方面，文理科学生之间并不存在显著差异（sig.=0.854）.

表3 文理科成就动机差异性研究

4.3 不同性别研究

一直以来，不同性别在语言学习中体现出不同的特点.本研究也试图研究男女试受者在成就动机与归因方面是否存在不同的差异.

如下表所示，男生与女生在总体成就动机方面，并不存在显著性差异(sig.=0.142)，处于中等水平；而只有在追求成功的动机男生更强于女生，并达到统计意义（sig.=0.038）.在避免失败方面男女生并无显著差异(sig.=0.741).这与以往的结果相出入.大多的研究表明，女生更担忧学业失败.得出这样的结论可能与所选择的样本中，女性学生来自于英语类学生较多.她们在学习中表现得更为积极主动，语言学习效果也较为突出.因此在学习中总是发挥主观能动性追求学业成功，并不害怕失败.

表4 成就动机性别研究

5 结束语

动机作为语言学习中重要的情感因素，影响着语言学习效果.高校英语教师在教学中要注意依据学科与性别特点培养学生形成较高的成就动机，并形成良性的归因倾向.只有保持较高的成就动机，学生才能在语言学习中发挥能动性，克服学习中的困难，从而保证良好的学习效果.

〔1〕Atkinson, J. 1999. Key factors influencing pupil motivation in design and technology [A], Retrieved September 19, 2000. Web Site: Http://scholar. Lib. Vt.edu/ journals/JTE/v 10n2/atkindon. Html.

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