姜宏伟

学校实施生本教育已一个学年了。下面，我结合课堂实践，谈一下我对生本教育中“前置作业设计”的几点理解和思考。

一、前置作业是生本教育的必备要素

生本教育中一定要有“前置性作业”，而且应该是教师课前精心设计的、有效的作业。没有“前置性作业”的课堂很难说是真正的生本课堂。它体现了生本教育中“先学后教，以学定教”的教学理念，与“小组建设”、“加分机制”、“课堂展示”并重，是生本教育的四大元素之一，是整个课堂教学的起点，是学生整个学习过程的“导航”，对第二天的课堂教学内容具有暗中“统领”的作用。前置作业能给学生的课前尝试性学习、独立自主性学习指引方向，科学合理的前置作业能使课堂上的小组合作学习有了准备，交流有了观点，讨论有了思想，展示有了素材。所以说，前置作业是生本课堂成功的前提。

二、前置作业不同于传统教育中的家庭作业

1.布置的目的不同

传统教育中的家庭作业主要是为了复习、巩固、强化当天所学的知识，在训练中提升能力，即为了“温故”。而生本教育中的前置作业，则是为了第二天的新课而设计，是为第二天的学习做铺垫，做指引，是为了先给学生自学的时间和空间，然后教师根据学生自学情况，确定如何组织、安排第二天的课堂教学，即为了“知新”。传统教育是“先教后学”，生本教育是“先学后教”，所以前置作业中“前置”这一做法，从根本上实现了“教”与“学”的先后的转变。

2.作业内容及其比例不同

前置作业的内容主要是学生对新课程进行“自主学习”的内容，它类似于传统的预习作业，但又超越了预习作业，它在传统预习的基础上，进行了拓展、提炼和规划。前置作业的内容，有的时候就是学生家庭作业的全部或占作业中绝大部分。当然，生本教育不是完全不留复习性质的作业，但当学生经过课前自学和课上合作、交流、讨论、展示这些环节学习后，对已经学会的东西，就不需要再进行大量的、机械的重复训练，练习题的量不会很大，是少而精的，如果学生掌握情况良好，则无需再布置。而传统教育的家庭作业中占绝大部分的，则是同类练习题或复习题的一种堆砌，而且量比较大，有的老师甚至会从好几本练习册上找相关题目让学生反复练习，或把某部分重点内容抄写许多遍，而对新授课的预习则布置得较为粗略，在所有家庭作业中只占一小部分。

3.学生完成作业的方式方法不同

生本教育中的“前置作业”，有的内容学生可以通过自学教材个人独立完成，有的内容需要查阅资料或上网搜索来完成，还有的内容个人无法独自完成，需和小组成员分工协作共同完成，方法和途径很多。而传统的家庭作业绝大多数情况下，要求学生独立完成，因为它是对旧知识的重复训练，并带有检测性的目的。

4.作业的批改方式、评价方式不同

传统教育的家庭作业几乎都是由教师来批改的，很多学校的老师甚至是“全批全改”，负担特别重。评价方式也比较单一，只有教师评价，即，教师根据学生作业完成的情况，在作业本上批注“优良差”、“好中差”、“ABC”等等结语，对完成得特别好的同学，有时也会在班上点名表扬，而对完成得不好的同学，当然也少不了批评指责。生本教育中的作业批改，根据作业的种类，尤其是那些批改难度不大的内容，则增加了在老师的指导、统领下的学生参与批改的方式，即，老师先给大组长当面批改，大组长在领会要领之后，按老师的方法给中组长进行面批，以此类推，中组长再给小组长批，小组长给组员批。这样的逐层批改就把全班几十本作业分化成每人只批三四本，而且都是当面批改，当面评价，当面交流。在这里我必须强调一点就是，不是所有的组长们每次作业批改都能尽善尽美，所以每个中组设置“纠错员”这一点很重要。纠错员要选择学习成绩好的同学来担当，各中组之间互纠，主要是纠批改方面是否有疏漏和偏差之处，凡被纠到之处都按分值计算，扣除该中组相应的分数，这样一来，组长们在批改作业时就会尽职尽责，小心谨慎。当然，一些在课堂上展示性的作业，师生都评，生生互评的特征就更为突出了，所以生本教育中的作业批改方式和评价方式实现了真正的“多元化”。毫无疑问，老师的负担减轻了，学生被大大地调动起来，而且在互批互评中还可以学习别人的优点，反照自己的缺点。同时，让学生参与批改和评价，也很好地体现了“高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念。

5.学生面对作业表现出的状态不同

面对传统作业，学生往往是被动的，机械的，乏味的、苦重的，特别指出的一点是对那些学习能力强的同学来说，这样的作业他们往往不感兴趣，因为这在一定程度上，是对他们时间和精力的一种浪费，是对他们发散思维的培养和对创新能力的提高的一种缺失。所以，传统教育中，很多学生对家庭作业不感兴趣，甚至是应付逃避或互相抄袭。而生本教育前置作业的设计，更符合素质教育的新理念。因为它不仅遵循了“简单、根本”的原则，也遵循着“开放、趣味”的原则，它是针对新知识或未知知识而设计的家庭作业。对未知事物的探索，永远是儿童和青少年的天性。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证实“兴趣是最好的老师”。况且，前置作业中的许多内容是要拿在课堂上进行交流、讨论、展示的，是要接受评价的，完成得好的会现场得到表扬、掌声、加分。所以说，前置作业因有了多元化的“评价机制”、“激励机制”，而前所未有地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，让他们展现自己，发现自己，相信自己，甚至是超越自己，并让他们在激励中期待着下一次作业的到来。

6.教师布置作业的理念、原则不同

传统教育中教师布置作业目的单一，即加强对当天所学知识的巩固、训练、强化，最终考到一个好成绩，说到底还是“应试”的理念。而生本教育中教师设计前置作业的理念，是要遵循“以学生为本，以生命为本，以生长为本”的教学理念的。其讲究的四大原则就是最好的证明。

“简单”要求教师设计作业环节清晰、难度不要过高，即“下要保底”；“根本”要求教师设计作业时要紧扣教材、教学的重难点，抓住知识的根本，挖掘教材，吃透教材，不要偏离了知识的主线；“开放”是指鼓励教师设计开放性的作业，让学生根据自己特有的生活体验和能力水平，来获得相应的知识和能力的提高；“趣味性”原则，则大大激发了学生学习的积极主动性，多样的题型，新颖的方式，如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考。

三、前置作业不同于“导学案”，更不同于“教案”

“导学案”是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。它包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。“导学案”是师生共用的案卷，它体现课堂所有的教学内容及流程。“教案”，也称课时计划，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段的使用、作业题、板书设计和教学反思等项目。总之，它是教师自备自用的教学方案。

而我们这里说的前置作业，是一种纯粹的“课下作业”，它不同于“两案”中的任何一案，它是直接并完全呈现给学生的内容。“两案”中类似于教学目标等内容，是无需呈现在作业上的，这些内容事项教师自己知道就可以了。前置作业只需呈现出要求学生去完成的内容即可，做到环节清晰，要求明确，符合学生的学习水平和认知能力，可操作性强，并且要少而精，总之，它是为生本课堂服务的有效的作业。

四、前置作业不应是生本课堂的全部

前置作业是生本课堂的重要表现形式，它的确对第二天的课堂具有一定的引领性、铺垫性、统摄性，但也不能过分夸大它的功能，赋予它课堂上全部的“使命”，把“作业内容”等同于全部的“教学内容”和“教学流程”，让学生在课下全部写完，然后只等课上“交流”或“展示”。否则，会给学生造成负担。

关于这一点，在一学年的生本教育实践中，我认为前置作业的预留，应很好地结合本地区、本校，甚至是本班的实际情况。而对于那些有一定难度和讨论价值的内容，最好有所保留，在课堂上教师适时出示，随机引入，组织小组讨论，然后根据情况选派个人或小组进行成果展示，让思维去碰撞，让智慧的火花四溅，让团结的力量得以彰显，让学生对每一天的生本课堂都充满期待，充满斗志，充满挑战，充满激情，更充满神秘感！