李玉海　王春燕

摘要：课堂提问是教学过程中的一种重要形式，良好的提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导，还可以维持学生的注意力等。本文就教师课堂提问的作用及如何设计与有效实施进行了阐述。

关键词：课堂提问；设计；实施

一、引言

课堂提问是一种特殊的教学语言，是教师组织课堂教学的重要手段。良好的课堂提问通过师生相互交流，可以达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。所以如何设计并实施课堂提问非常关键。

二、课堂提问的设计

（一）设计启发性的提问

教师提出的问题要能够激活学生的思维，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验联系起来，作为设计问题的突破口，启发学生去探究，把学生的认识逐步引向深化。提出的问题要具有启发性，不是填空式问答，如把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答。

1.课前创设好问题情境。教师可通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等创设情境。

2.提出激发学生进行发散思维的问题。教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

（二）设计发展思维的提问

培养学生科学的思维方法是提高学生素质的主要内容，思路往往比结论更为重要。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。教师要善于引导学生发现问题。课堂提问应遵循有利于调动学生的思维这条原则。富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号，可以使学生的思维呈辐射状，从多角度充分展开，以产生新的信息，使得问题更完满解决，从而加深对所学知识的理解，有利于培养学生思维品质，发展学生的智力。

（三）设计教师主导的提问

课前设计的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路思考问题。

（四）设计体现教学重难点的提问

每堂课中必有若干个教学重点或难点，可用提问引起学生的注意，促使学生深入思考，共同学习，讨论明确后解决疑难。但一堂课不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。课堂提问首先要紧扣教材内容，切中重点难点，合乎学生实际，使学生准确、高效地掌握所学知识。

（五）设计语言精炼的提问

教师要对所提的每个问题精心设计，语言精练，富有趣味。提问语句尽量言简意赅，用准确、清晰、简明的语言提出问题，让学生明白问的是什么，避免提那些似是而非、模棱两可、容易引起学生误解的问题。提问形式要新颖，教师可根据不同的教学内容，不同的教学目的，采取不同的提问方式。比如，可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看书，可先提问讨论后再回答，也可提问回答后再讨论。提问要富有趣味，有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维。

（六）设计有层次的提问

提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。

（七）设计好提问的“度”

要求设计的问题应注意因材施教和学生的可接受性，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和掌握程度。

三、课堂提问的实施

（一）课堂上如何提问

1.提问不宜依照次序。提问的目的是希望引起全班学生的思考，不要按次序提问，应先提问，再随机指名回答，使学生无法推测这一问题应该轮到谁去解答，因而全班学生就都会提高注意力。不过教师提问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生提问。

2.提问时态度要自然。向学生提问时教师态度要安详而自然，要表示相信学生能够回答。教师提问的态度若含有考问或严肃的表情，学生就不能安静思考，因而不能畅所欲言。提问之后，若某一学生回答不出来，不必等他回答，可以另行指定学生回答，而让他在旁静听。

3.提问时，问题要只说一遍。教师的提问语言要清楚明确，问题说出后就不要再复述，以免养成学生不注意教师提问的习惯。倘若某生没有听到所问的问题，可另行指定学生回答。不过学生若不明白问题的涵义而要求教师解释时，教师可用更明白的词句解释一下。

4.提问后要留有思考的时间。教师把问题说出之后，要留有充分的时间让学生思考，然后再指名回答，而不应当于提问之后，就匆匆指定学生回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。

（二）教师对于学生回答时的态度

1.教师要表示注意的态度。教师对于学生的回答，要注意倾听，要以和悦的态度去接受，然后鼓励学生积极回答。教师若不注意学生的答语，学生就会敷衍塞责，另外学生也会认为教师不够重视此问题及其本人。

2.鼓励学生清晰洪亮地向全班回答。学生回答问题时，若声音不洪亮或只向着教师回答，将导致大多数学生不能听清，教师要鼓励他向全班说话，从而达到让全体学生顺问题思路共同思考、共同解决问题的目的。对于问题回答清晰洪亮的情况，教师若还常重述学生答语，会导致以后学生回答时，其他学生不肯注意倾听。

3.鼓励学生做完全而正确的回答。有些学生回答问题的时候，不愿多加思考，脱口而出，教师应当指导他们如何分析问题，如何回答问题，并且鼓励他们详细回答。学生的回答若很完全，教师可以给予适当的赞许。

4.学生回答之后让全班批评补充。学生回答之后，教师不要即刻说出对与不对，而应当让全班学生来批评，来纠正，来补充。最后才由教师加以必要的补充。

5.学生答错，教师不宜申斥嘲笑。教师宜当即指出学生回答中错误的，以免误导全体学生，加以引导后如该生确实得出正解有困难，应立即另行指定学生回答，不必久等，以免浪费时间。倘若某生常常回答错误，教师应考查其原因，设法予以补救。

四、结束语

课堂提问是教学中的重要一环，是联系师生思维的纽带。良好的课堂提问需要教师课前精心设计准备，课堂上需要科学把握。对同一个班级，还要不断变换提问方式，针对不同的情景在授课中灵活把握，不宜墨守成规。

【责编 金 东】