任 鹏

（重庆三峡学院 政法学院，重庆 404100；东南大学 马克思主义学院，江苏 南京 211189）

2004年《国务院 关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发 ［2004］16号）及2005年《中宣部、 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）都强调要“把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来”，同时强调“思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。至此，关于思想政治理论课教学模式及其实践教学的探讨不断涌现。纵观林林总总的讨论大都仁者见仁，并没有达成共识，甚至还存在对思想政治理论课教学、尤其是对于实践教学的误读。当前高校思想政治理论课“费力不少、效果不好”的现象依然是不争的事实。正是基于落实文件、澄清误读、提高实效等考虑，本文提出了实践教学与理论教学结合的“三同三进”新模式，即实践教学、理论教学同目标、同进程、同考评；实践教学、理论教学进课堂、进媒介、进项目。

一、“三同三进”新模式提出依据

（一）文献依据：基于CNKI检索文献分析现状

1.截至2012年底，有关思想政治理论课教学模式的研究文献分析（检索条件为：题名＝思想政治理论＋教学模式）（详见图一）。

分析图一可以看出：从“2005方案”开始（即中共中央宣传部 教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案），关于思想政治理论课教学模式的探索与讨论逐渐成为热点。首先是文献数量逐年增多，从2005年的8篇文献猛增到2012年的131篇文献。其次是对思想政治理论课教学模式的认识不断深化，规律性和实效性逐渐为大多数人所重视。不过，细看这些文献，研究内容大都从宏观角度泛泛而谈，给人感觉是就事论事，缺乏针对性。

2.截至2012年底，具体研究思想政治理论课课堂教学或实践教学模式的研究文献分析（检索条件分别为：题名＝思想政治理论＋课堂理论教学模式；题名＝思想政治理论＋实践教学模式；题名＝思想政治理论＋课堂理论教学＋实践教学＋模式）（详见图二）。

分析图二可以看出：首先，05方案实施一年后，从微观角度研究实践教学模式的文献数量逐渐增多，共计有142篇。综观这些研究文献，对实践教学提出了一些重要的建议和可行性分析，但大多理解带有片面性，换句话说，对什么是“实践教学”理解成在偏差；其次，从微观角度探讨理论教学模式的文献较少，共计7篇；最后，把实践教学与理论教学结合起来探索其建构模式的更少，仅有3篇，这正反映了加强实践教学与理论教学结合的模式研究的必要性。

3.纵观以上文献，对于教学模式的研究总体分为两大类——研究性教学模式和建构主义教学模式，具体可细化为五种模式（详见下表）。

分析说明教学模式特点 优势 缺陷注入循环式教学 教师形象地讲解、灌输一言堂，实现理论教学的最优化 学生容易疲劳对抗体验式教学 学生参与，分组对抗式解剖知识增强学生参与学习的力度实际效果受班额大小影响案例情景式教学 从实例出发，以情感为纽带针对性、真实性、互动性和生动性情景创设不易，进度把握不易研究实验式教学 学习过程如同科学家搞研究培养创新思维，提高创新能力教师及学生素质影响整体效果专题整合式教学 改变传统章、节授课方式发挥优势特长，缓解视觉疲劳实际操作困难，易流变为拼盘式

（二）实践依据：当前研究和教学中存在的问题

1.从当前高校思想政治理论课教学实践及反映教学实践的教学理论研究来看，存在的主要问题包括以下几点：对教学的误读，流于形式，操作性不强，覆盖面不广，“两张皮”乱象，思维和眼界不开阔，以及对微博等新兴媒介的忽视等。我们认为，在此有必要先对几个关键问题加以澄清，即：

第一，思想政治理论课教学≠课堂教学或理论教学；

第二，实践教学≠实践+教学；

例如在教学《中国石拱桥》时，为了让学生了解中国桥梁建设的光辉成就，在教学时，我们可以组织学生在阅读文本后回答下面几个问题，如：

第三，实践教学≠一般社会实践；

第四，实践教学≠日常思想政治教育活动。

因为“05新方案”实施后，着眼“有效性”的思想政治理论课教学不仅指“课堂教学”或“理论教学”，理应还包括“实践教学”。但是，实践教学不是实践与教学“两张皮”想象，实践教学首先是一种“教学”活动，而“实践”只是达到教学目标的途径和手段。实践教学与理论教学相比较，其一是两者地位等同，都承载着同等的教学目标和教学任务；其二是两者内在统一、相互补充，便于形成合力；其三是两者同具教学的系统性和教学的规范性；其四是两者具有释疑解惑、深化理论观点、促进理论转化为行为等功能。显然，认真贯彻高校思想政治理论课新方案（05方案），不仅仅是在原有教学中再加上个所谓的社会“实践环节”这般简单。

2.从当前思想政治理论课教学现状来看，其一是在理论教学中存在“五无”现象：教学内容无新意，教材体系不能有效转化为教学体系；教学手段无创新，不善于运用新兴传媒，计划跟不上变化；学生听课无兴趣：视听疲惫与意识形态疲劳；教师授课无心情：内外因素影响，部分得过且过；人文环境无改善：功利主义、实用主义作祟。其二是在实践教学中存在：重形式，轻实施；重开始，轻考评；设计模式操作性不强，部分“放羊式”；实践教学覆盖面不广，部分变成少数精英的福利现象。其三是从理论教学与实践教学结合来看，最主要是“两张皮”乱象——理论基本靠吼，实践基本靠走。部分老师思维陈旧、眼界不开阔，从而不能有效整合各种教学资源。

二、“三同三进”新模式的模型及其诠释

（一）“三同三进”新模式的基本模型

综合以上分析，我们提出“三同三进”新模式，其可以在已有研究实践基础上针对上述存在问题提供科学的和可行的解决之道。其基本模型如下：

（二）“三同三进”新模式基本指标诠释

1.关于实践教学与理论教学界定

理论教学，首先应该是一种对大学生进行理论灌输的一种活动。过去，人们常把理论教学和课堂教学等同起来，这样容易造成理论不精、学生放松等现象。因此，我们认为理论教学首先要突出“理论性”，而理论有一个深度和广度的问题，这恰恰是最近这些年来思想政治理论课教学有效性不足的根源。现在，思政课老师在不同程度上对教学的理论性质有所忽视，可能为了单纯追求所谓课堂气氛、提高抬头率而“牺牲”思想政治理论课本身应有的“理论性”，这恰与高校思政课目标相悖。因此，必须把实践教学与理论教学结合起来，理论教学夯实基础，实践教学增添“光彩”；理论教学是前提，实践教学是补充。简言之，思政课老师应该明白实践教学与理论教学都是一种“教学”活动，理应交互同进。

2.关于“三同”界定

一是“同目标”。实践教学与理论教学具有同样的教学目标与对象目标。关于“教学目标”的问题，思政课老师对于理论教学应有教学目标这一认识几乎没有疑义，但是实践教学的教学目标过去思政课老师几乎没有关注和思考。即使是认识到实践教学有“目标”，也仅仅是“实践”的目标，而未认识到其实还有“教学”的目标。实践教学与理论教学的“对象目标”顾名思义就是教学对象，正因为我们没有把实践作为一种教学活动看待，往往出现两者对象目标不一致现象，尤其是过去部分实践教学沦为少数“精英”学生的福利，如思政课老师组织的部分学生“三下乡”实践。

二是“同进程”。实践教学与理论教学具有同样系统规范的教学内容与进度。过去一谈到教学内容，老师们就会想到理论教学的问题，理论教学有教学内容是天经地义的事。但是，需要指出的是思想政治理论课实践教学还应有“教学”内容。如果理解了实践教学与理论教学的“同目标”性质，两者的“同教学内容”性质就明白了，两者的“同进度”性质也就一目了然了。

三是“同考评”。实践教学与理论教学同样纳入课程考核评价范围。对这一点，过去思政课老师往往注重理论教学的考评，而对实践教学的考评则效果不佳。分析原因，有的是没有引起足够重视，有的是没有制定考评标准，或有些实践难以进行考评。这些都与对实践教学的“误读”有直接关系。

3.关于“三进”界定

一是“进课堂”。实践教学与理论教学进课堂，这个大家都熟悉的问题似乎不值得探讨。但是正如黑格尔指出的，熟知并不一定真知。理论教学进课堂实质重点要考虑的问题是教材体系转化为教学体系的问题，否则只有教学形式而不能收获教学效果。实践教学进课堂是一个急需改进和实现的问题，过去搞实践教学就是“放羊式”，还有的理论实践教学就是学生在实践而老师在“放假”。

二是“进媒介”。实践教学与理论教学实现结合的一种路径，目的是实现理论、媒介互动，包括进行虚拟实践体验等。信息化时代，媒介几乎垄断性覆盖了人们的一切生活，尤其是大学生。因此，了解大学生对于媒介的依赖性，有选择性地利用媒介特别是新型媒介，可以架起师生沟通的桥梁，可以实现实践与理论的互动，增强思想政治理论课的实效性。

三是“进项目”。协同创新作为一项复杂的创新组织方式可以为高校思想政治理论课带来新思考和新理念。我们认为通过实践教学与理论教学进项目，以科研项目的实践形式实现理论的消化有效促进理论与实践的融合，同时培养学生的协调创新能力，以实现邓小平同志提出的“学理论要精、要管用”的殷切希望。

总之，“三同三进”实践教学与理论教学结合模式立足高校思想政治理论课课程教学改革与发展，着眼于提升思想政治理论课教学实效性而建构。目的是厘清传统思政课教学的不足，回归实践教学的“教学”本位，解决理论与实践脱节、课堂沉闷现象，摆脱实践教学困境等问题。实现知识积累与价值养成结合、理论与实践结合、授导与自主结合的立体交互“同进互补”教学新模式，从而实现“导学、游学（无意识学习）、自学、督学”四学联动，强化教学效果。

［1］李强.高校思想政治理论课实践教学若干问题解析［J］.学校党建与思想教育，2007（3）.

［2］任鹏.高校思想政治理论课有效性缺失与破解［J］.三峡高教研究，2012（1）.