杨秀兰，徐 蓉

(荆州职业技术学院医药学院，湖北荆州434025)

随着经济、社会和医学的发展，从20世纪50年代开始世界上就有很多医学院校进行了课程改革，以培养适应卫生保健需求的各种医学人才［1］。高职院校学生的学习基础差，学习动力不足，传统的教学方法难以满足当前形势下临床护理教学的需要。而任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法［2］，在教学过程中能够充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有助于提高学生分析问题、解决问题的综合能力和素质［3］。《妇产科护理》是护理专业的一门核心课程，具有很强的理论性、实践性和操作性，要求学生不仅掌握扎实的基础医学知识，而且必须结合临床实践，学生学习难度非常大。2013年1月至2013年7月，为顺应学院课程教学改革的要求，我们将任务驱动教学法初步应用于《妇产科护理》课程改革中，取得了一定的效果，现归纳如下。

1 对象与方法

1.1 对象

以荆州职业技术学院200名2011级护理专业学生作为研究对象，随机抽取97人为实验组 (采用任务驱动教学法)，103人为对照组 (采用传统教学法)。两组学生均为高考统招女生，两组学生的平均年龄和第一学年学习成绩比较无显著差异 (P＞0.01)。

1.2 研究方法

两组学生由同一名教师授课，对照组采用传统教学方法，以教师讲授为主，即按照教材的顺序，讲授概念、病因、临床表现、治疗原则及护理措施等;实验组采用任务驱动教学法与多种教学方法联合应用，以学生为主体，教师为主导，具体教学步骤如下:①教师设置情境，引出任务。教师选择综合性和代表性较强并具有吸引力的临床情境导入新课，并根据教学目标和临床护士工作流程为学生布置有针对性的任务。②学生分组讨论。学生接受任务后，分成若干个学习小组。教师扮演指导者和协助者的角色，引导学生思考，分组讨论，找出满意的答案。③学生完成任务。分组讨论后，每个小组推荐1名同学展示分析讨论的结果。④教师总结评价。教师总结评价是任务驱动教学中一个非常重要的环节。教师总结评价学生完成任务的效果，充分发挥了教师在教学中的主导作用，然后引导学生互评和自评，明确他人和自己的优势以及不足，以求共同提高。

1.3 评价方法

本研究采用问卷调查和考核两种方式来评价学生对课程改革的满意程度，比较两种教学方法的教学效果。

问卷调查:授课结束时随堂给学生发放200份调查问卷，课后共回收200份问卷，回收问卷的有效率达到100%。调查两组学生对《妇产科护理》课程改革的满意程度，统计百分率，使用SPSS统计软件进行χ2检验。

考核:包括理论和实训两种考核方式，分别测试学生的实践能力和综合能力，并将实验组和对照组成绩进行比较。理论考核在本课程结束后进行，按照全国护士执业资格证考试的要求，采用闭卷方式，总分为100分。实训考核取3次综合技能 (产科、妇科和计划生育)考试平均分，总分为100分。

2 结 果

2.1 问卷调查中学生对两种教学法的评价见表1。

表1 学生对两种教学方法的评价 n(%)

从表1可以看出，实验组中各项调查内容与对照组相比有显著差异 (P＜0.01)。任务驱动教学法可使学生的学习兴趣增加，学生团队合作意识增强，学生分析问题、解决问题的综合能力和创新能力不断提高。

2.2 实验组与对照组理论考试和实训考核成绩比较见表2。

表2 比较两组学生的理论考核和实训考核成绩

从表2可以看出，实验组的理论考核成绩和实训考核成绩均明显高于对照组，P＜0.01，说明将任务驱动教学法应用于《妇产科护理》课程改革中是可行的，可以在其他课程改革中推广和应用。

3 讨 论

3.1 任务驱动教学法激发了学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的直接动力，学生的学习兴趣直接影响学习结果。传统教学法常常忽略了“以学生为主体”的教学理念，一味的强调教师的主导作用，导致学生学习兴趣缺乏，基础差的学生甚至产生厌学情绪。而任务驱动教学法是通过情境设置导入新课，然后根据临床岗位需求引出一个个工作任务让学生分组讨论，共同找出答案，教师最后总结。这种理实一体化的教学方式使学生的学习兴趣大大提高，学生的学习动力不断增强，学习效果也立竿见影。由表1可知，有98.06%的学生认为任务驱动教学法能使学生的学习兴趣提高。

3.2 任务驱动教学法提高了学生的创新能力和综合能力

任务驱动教学法将学生作为教学过程中的主体，学生是完成任务的主导者，学生通过分组讨论共同完成任务，在完成任务的过程中相互之间可以取长补短，学生既学到了新的知识，又能培养灵活运用知识分析问题、解决问题的综合能力以及创新能力。由表1可知，有95.15%的学生认为任务驱动教学法提高了学生分析、解决问题的综合能力，97%的学生认为任务驱动教学法提高了学生的创新能力。

3.3 任务驱动教学法增强了学生的人际沟通能力和团队合作意识

传统教学法强调以个人自由学习为主，忽略了学生与学生之间、学生与教师之间的沟通与交流。任务驱动教学法是教师根据临床岗位需求布置任务，学生分组讨论，分工合作共同来完成任务。学生在完成任务的过程中，团队合作意识不断增强，这为今后在临床护理工作岗位的团队合作打下了坚实的基础。同时，任务驱动教学法也使教师与学生之间面对面的交流的机会增多了，教师在教学过程中能及时发现问题、解决问题，学生的学习积极性也不断增强。从表2中可以看出，有96.12%的学生认为任务驱动教学法能提高学生的人际沟通能力，增强学生的团队合作意识。

3.4 任务驱动教学法有利于提高教师的教学能力

通过半年的教学实践发现，在《妇产科护理》课程改革中有选择的实施任务驱动教学法，教师除了要付出更多的时间和精力备课，搜集有代表性和针对性的临床案例来吸引学生的兴趣，还要不断拓宽自己的知识面，不断地学习和创新，掌握护士人文素质教育方面的知识。在实施课改的过程中，教师的教学能力和组织能力得到了不断提高，为学生开启了通向未来知识领域的大门［4］。

总之，通过不断的教学实践，在《妇产科护理》课程改革中有选择地运用任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生分析问题、解决问题的综合能力，进而提高总体教学效果。同时，任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，教师在课程改革中可以不断学习，完善自我，提高自身的职业能力。任务驱动教学法与高等职业院校教学改革的发展方向也是一致的，可以在高职院校其他课程改革中推广和应用，为社会培养更多的实用型高素质高技能型人才［5］。

［1］乔敏，郭立，贺加，等.国外医学课程改革的发展趋势及特点［J］.医学教育，2001(6):19-22.

［2］章雅青，桑未心，秦江涛，等.理论指导下的四年制护理本科教学与管理［J］.护士进修杂志，2008，23(22):2041-2042.

［3］罗金风.建构卞义理论在护理学基础教学中的应用研究［J］.护理研究，2005，19(8A):1492-1494.

［4］刘长慧.任务驱动法在《妇产科护理技术》教学中的应用［J］.护理实践与研究，2011，8(8):73-74.

［5］孙丽霞.中国高等职业教育改革与发展趋势的几点思考［J］.经济研究导刊，2011(34):299-301.