面向开放式教学的“双师型”师资队伍建设的实践与探索

2013-11-23石云龙董爱国张自力郑志远

实验技术与管理 2013年11期

石云龙，董爱国，张自力，郑志远

（1.中国地质大学（北京）人事处，北京 100083；2.中国地质大学（北京）数理学院，北京 100083）

上世纪90年代，王义澄首先在我国提出“双师型”教师的概念。他提出教师工作对“双师型”教师素质要求是“参与学生实习过程、选派教师到工厂实习、参与重大教学科研工作、多承担技术项目”，满足这4个方面要求，表明达到“双师型”教师水平［1］。“双师型”师资队伍建设的理念，多年来成为我国高职高专院校进行探索和实践的主题，有效地促进了我国职业教育事业的发展［2－4］。

1 “双师型”教师概述

究其本质，所谓的“双师”是要求教学与科研工作相结合，是既有理论基础又有实践经验的教师。对于高等学校从事理论教学的基础课或者专业课教师来讲，教师既承担教学工作又理所当然地承担科研工作，教学与科研相促进，以提高教学质量，因此，“双师型”师资队伍的要求对高等学校教师则很少要求。故而“双师型”队伍建设的概念在大学比较淡薄。

然而，随着教学改革和人事制度改革的不断深入，对高等学校教师提出了更高层次的“双师型”要求。

首先，教学不但要和科研相结合，更要和管理相结合。教学与科研是高等学校教师不可分割的任务，已经是高等学校基本的共识：教学和科研结合才能有吸引力，科研和教学结合才有的放矢，教学与科研是相辅相成的关系。当然，这里不再占用大的篇幅老生常谈教学与科研孰轻孰重的问题。孰轻孰重？答案只有一个：实事求是，看学校是教学为主还是科研为主。需要指出的是，除了前面两者之外，还有管理。教师更要注重管理，注重管理效率的提升。这样才能够使有限的教学资源发挥最优的教学功用和效果。比如政治思想理论课（毛泽东思想、邓小平理论、三个代表和科学发展观等），国家层面上要求入课堂，但是从各个高校的教学效果来讲，区别很大。某些高校虽然占用大量学时、投入大量师资（甚至成立专门的思想政治理论学院），但效果不好，学生旷课率极高，对此不感兴趣；而有的高校则能把此类课程开设成讲座、访谈等新形式，座无虚席。这就是管理的作用。

其次，理论课教师不但要能讲理论，更要注重实践环节，甚至还要能操作仪器，比如我校开设的地球科学概论课程，教师除了能讲解地球科学的理论之外，更重要的是要能够带领和指导学生进行野外实习。

再者，实践课教师也要熟悉教学原理、教学方法和教学艺术。随着教学改革的不断深入和发展，原来的一些理论课内实验逐步脱离原课程而独立设课，比如“大学化学实验”、“大学物理实验”等基础性实验课程都已独立设课。然而，由于传统的观念，学校在此类课程的师资安排上仍不够重视，“理论讲不好的就去教实验”，这种思想已经远远不能满足实验课程人才培养的需要。实验课程需要的是高质量的高水平的基础理论和强的操作技能。理论课可以用一学时甚至几个学时讲完的东西，实验课必须要在10到20分钟之内讲完，否则，学生实验操作的时间就受到很大的影响，若没有高度熟悉、高度概括怎能完成。实验课教师要比理论课教师更熟悉教学内容，更需要加强教学方法和教学艺术的锻炼。

2 “双师型”师资队伍建设的实践

校人事处在校党委和校行政领导下，不断进行人事管理制度改革的探索，尤其在新形势和新要求下，制定并颁发了相应的考核、考勤等管理办法，目的是落实岗位责任制，减少吃大锅饭的现象。全面、正确评价教职工的德才业绩，激励教职工提高思想政治素质和业务素质，认真履行岗位职责，促进教职工队伍整体水平的提高，进一步促进考核工作制度化、规范化、科学化。

根据考核办法，考核结果存入个人档案，并在本单位和学校备案，作为今后教职工聘任、奖惩、晋升、解聘以及调整工资待遇等方面的重要依据。对于考核结果为称职人员，具有在本单位续聘资格，具有接受培训、出国进修学习的资格，并按国家和学校规定正常晋升薪级工资、全额兑现全年绩效工资。凡考核被确定为不称职等级的人员或未参加考核人员，取消次年申报晋职资格。按国家和学校规定不能正常晋升薪级工资、扣发全年绩效工资的5%。对于连续2年被确定为不称职等级的教职工，单位可根据实际情况做出调整工作、缓聘、高职低聘或解聘的决定。

定岗后，在一定程度上改进了教师的工作态度，提高了积极性，教授给本科生上课的比例上升，在一定程度上促进了教学质量的提高。

但是，岗位责任明确后，教师工作起来“斤斤计较”以及“不愿多做”的现象逐渐出现。“不在岗位责任内，我可以不做”、“我不想拿超工作量工资”等，造成一些琐碎的日常性工作事务及无法量化和超编的工作量无法进行分配，而只能个别人承担。因此，出现了许多教研室外聘教员和个别人超负荷工作的现象。

我校物理实验教学中心（以下简称中心）是北京市级实验教学示范中心，长期以来坚持了教学、管理一体化的师资队伍建设，打破实验教师和实验技术人员的区别，实验教师和实验技术人员均从事实验教学和实验仪器的保养、维护以及实验室环境、安全的管理，积累了一定的“双师型”师资队伍管理经验。

中心现有教师和实验技术人员比例为5∶1。在工作中，教师和实验技术人员均承担等量的教学工作和实验室管理工作，实验技术人员坐班。年终考核工作量的计算方法为：各实验技术人员承担教学工作量的80%平均分配给各实验教师作为教学工作量，各实验教师承担的实验室管理工作的20%平均分配给各实验技术人员做实验室管理工作量（见表1）。

表1 教师和实验员工作任务分配单位：学时

折算后总工作量乘以年终考核系数即为考核工作量。考核工作量减去岗位工作量即为超额工作量。超额工作量乘以学时奖金即为年终奖金。按相同职别比较，基本上实现了同工同酬，多劳多得（见表2）。

表2 2012年中级职称教师和实验技术人员工资比较表

3 “双师型”师资队伍建设的成效

“双师型”师资队伍的建设，保持了中心多年工作的一致性，没有因为人事管理制度的改革而变动。实施2年来，中心没有因为“岗位”和“编制”问题而出现“怠工”和“超荷”现象；全体教师团结协作，和睦相处，因为“同工”，所以没有歧视现象。岗位聘任制带来的师资力量不足的矛盾得以缓解。因为“多劳”者年终考核可“多得”，所以每位教员和实验技术人员均保持了较高的工作积极性，每年均顺利完成学校20多个专业“大学物理实验”等课程10多万学时的实验教学任务，学生对教师的教学评价均为优秀。

与此同时，在学校其他管理服务部门的大力支持下，中心配套了一系列师资队伍培训、考核的办法和制度，中心师资力量不断增强，教学水平与管理能力逐步提高。目前，实验教学队伍专业结构组成合理，职称结构趋于动态平衡，中心人员能够各尽其能，相互配合，教学队伍年龄结构梯队明显。

中心教师承担了以“大学实验物理精品课程建设”为代表的教改、科研项目30余项，发表教学、科研论文100余篇［5－8］。获得校级教学成果奖一等奖1项，二等奖2项，三等奖2项。获得实验室开放工作先进单位多次。多人次在实验教学、实验室开放、资产管理等方面获得校级奖励和表彰。

在中心各位教师的指导下，学生取得了可喜的成果。有3篇本科毕业论文获得院级优秀论文；学生发表论文58篇［9－10］，申请专利2项；承担大学生创新性实验计划项目50项，在结题的44项中有10项被评为校级优秀；承担实验室开放基金项目40项，在结题的27项中有8项获得校结题优秀；在前五届北京市物理实验竞赛中共获得17项奖项。

4 结束语

创新型人才培养的根本是师资队伍的建设。有效地加强现有师资队伍的管理，充分调动广大教师从事教学、科研和管理的积极性［11－12］，是人才培养的根本保障。高等学校人事制度的改革必须积极面向和适应现代创新型人才培养的需求，在充分遵循“以人为本”

的理念的同时，更应该注重师资队伍的科学管理，促进教育事业的可持续和科学发展。“双师型”师资队伍的建设，充分调动了教师的工作积极性，促进了教师的全面发展，提升了教学质量，有效地解决了人员不足和责任划分不清的矛盾。当然，“双师型”师资队伍的建设仍存在不足和缺陷，需要高等学校管理部门和广大教师不断深入的探索。

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［1］王义澄.建设“双师型”专科教师队伍［N］.中国教育报，1990－12－05（003）.

［2］肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读［J］.中国职业技术教育，2012（15）：69－74.

［3］韩海燕，王颜国.论高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设的途径［J］.教育与职业，2011（6）：52－53.

［4］孙翠香.“双师型”教师专业标准构建：背景、理念及内容架构［J］.国家教育行政学院学报，2012（8）：70－74.

［5］郑志远，樊振军，高华，等.设立实验室开放基金提高学生创新能力［J］.实验室研究与探索，2011，30（4）：97－99.

［6］董爱国，周惟公，张自力，等.物理演示实验平台建设及其开放的实践与探讨［J］.高等理科教育，2008（5）：123－125.

［7］周惟公，李杰，王杰.开放式创新型实验物理教学中心的建设与发展［J］.中国地质教育，2009（1）：77－79.

［8］郑志远，蒋芸，董爱国，等.大学生创新实验计划实施的实践及探索［J］.实验技术与管理，2010，27（10）：30－31.

［9］郑志远，董爱国，张自力，等.理工类非专业大学生创新实践基地的探索与实践［J］.实验技术与管理，2013，30（3）：166－168.

［10］董爱国，高琳琳，马敏，等.Matlab在组态软件数据处理中的应用［J］.实验技术与管理，2013，30（6）：282－284.