李绍芳

（云南楚雄师范学院外语系，云南 楚雄 675000）

在英语写作教学中，元认知培训在转变学生的学习观念，培养其独立思考和自主学习能力方面有很大的帮助，可为英语写作教学改革提供了新视角。

一、文献回顾

元认知是由美国心理学家Flavell（1976）提出，根据他的观点，元认知就是个人在对其自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。自从Flavell提出元认知理论后，众多的研究者纷纷对元认知进行了深入探究。然而，研究者们对元认知的界定各有侧重，就连元认知概念的提出者Flavell给出的元认知概念也并不是始终一致的。尽管研究者们对元认知的定义持不同观点，但这些定义大都包括了元认知的静态属性和动态属性，静态属性主要是指对认知过程的知识，而动态属性则是指对认知过程的体验和监控。如上文所言，由于各研究者对元认知概念的认识不同，造成各研究者对元认知成分数量上的界定不同，元认知成分有两个、三个，甚至多个，并且这些理论框架还缺乏大量实证研究的支撑，这就导致元认知结构不够清晰具体。因此，在今后的元认知领域研究中，还需要研究者们对元认知概念的界定进一步关注，以便得出一个统一明确的元认知概念。同时，还需进行大量的实证研究，来构建出更加清楚具体的元认知理论框架。

从元认知在写作领域的研究来看，自20世纪90年代以来，国外应用语言学界（Kasper,1997;Victori,1999）对元认知理论应用于二语写作方面的研究日渐增多。尽管写作元认知在国内的研究起步较晚，但近几年来也有一批研究者（吴红云，刘润清,2004；韩松,2008；张玉萍,2009）对该领域做出了贡献。通过对国内外写作元认知研究的了解，可以发现对于国外研究者来说，他们的研究对象主要是ESL学生,而国内研究者们的研究对象主要是EFL学生。从具体选取的受试者来看，主要有成功的英语写作者与不成功的英语写作者、实验班与控制班、男性与女性。研究者们的研究内容主要涉及元认知知识或元认知策略与写作成绩之间的关系。研究工具主要是实验、测试、问卷、个人自传、有声思维等。从对写作元认知研究的归纳分析中可以发现，在写作元认知研究领域内，对元认知整体结构，特别是元认知体验的研究很少。

二、英语写作元认知的结构

（一）三维构架。基于Flavell的理论，本研究认为写作元认知的实质就是写作者对写作认知活动的自我认识、自我体验、自我监控与调节。至于元认知的要素，研究者们看法不一。在综合前人观点的基础上，从写作认知活动的规律来看，本研究倾向于把写作元认知分为三个成分：元认知知识、元认知体验、元认知调控。写作元认知的三维结构如下图所示：

写作元认知结构图

元认知知识就是指认知主体所具有的关于哪些因素可能以什么方式来影响自己的认知过程和认知结果的知识。元认知知识是元认知活动的必要支持系统，为调节活动的进行提供经验背景。元认知知识由个人知识、任务知识和策略知识组成。对于英语写作元认知知识而言，个人知识就是写作者本人对自己写作能力和特点的认识。也就是写作者对于自己在英语写作方面优、缺点的了解，以及对造成这些优、缺点原因的了解。任务知识就是写作者对完成写作任务或目标所涉及的有关信息知识。也就是写作者对优秀英语作文标准、特点、文体、目标等方面的了解。策略知识是指写作者为完成写作任务所要掌握的各种策略的知识。这些策略知识包括陈述性知识、程序性知识和条件性知识。也就是写作者对各种英语写作策略的了解，以及对怎样且何时使用这些策略的了解。

元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在认知活动的任一时刻，持续过程可长可短。元认知体验与元认知知识是交叉的，在认知过程中二者相互作用。在英语写作中的元认知体验包括积极体验和消极体验。在英语写作认知活动初期阶段，写作者主要是对写作任务的难度、写作任务的熟悉程度，以及对完成写作任务的把握程度的体验。在写作认知活动中期，写作者主要是对当前写作进展的体验、自己遇到障碍或面临困难的体验。在写作认知活动后期，写作者只要是对写作目标是否达到、写作效果、效率如何的体验，以及自己在任务解决过程中收获的体验。

元认知调控就是认知主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。按认知活动的进展过程，调控策略可有计划、监控、评估三种。计划就是写作者对即将进行的写作活动进行策划。在写作认知活动的早期阶段，写作者要明确写作题意、写作目标、回忆相关写作知识、选择写作策略、确定写作思路等。当然，计划不仅仅是发生在写作活动初期，在写作活动进行过程中也存在计划。监控就是写作者对写作活动的进程及效果进行积极的监测和控制。在写作认知活动中期，监控主要是指写作者获知写作活动的进展情况、检查自己有无出错、检验思路是否可行。评估就是写作者根据写作目标检验自己的写作结果。然后根据检查结果，对存在的问题，采取可行的补救措施。

当然，元认知知识、元认知体验和元认知调控三者之间的关系是双边的。具体来说，元认知体验是连接元认知知识和元认知调控的中介，它一方面可以激活元认知知识，另一方面又可以为元认知调控提供信息。对于元认知知识而言，它既可以促进元认知体验的理解，又可以对元认知调控进行指导。而元认知调控则可以激发元认知体验，同时又可以获得新的元认知知识。

（二）量表的编制。自从元认知理论成为国内学者的研究热点以来，一些实证研究表明，元认知训练有助于提高学生的英语写作水平。纵观国内众多语言学习方面的元认知研究，它们大多是从元认知策略或元认知知识的角度进行研究，涉及到元认知体验的研究较少。因此，这些研究所使用的测量工具主要是围绕元认知的某一要素进行编制，但笔者认为如果能从元认知整体结构出发来编制量表，它将能更客观地反映出被测对象的元认知能力。因为可靠的测量工具是进一步进行实证研究的基础，可信的测量工具不仅能够实现研究中对元认知的测量，而且应该能够对元认知与其他相关变量做出有效区分，这样就便于在研究中实现对元认知与相关变量间关系的实证研究，也才能对元认知的训练研究效果进行准确评价。因此，本研究从元认知的整体结构出发编制了一份《英语写作元认知封闭式问卷》。

《英语写作元认知封闭式问卷》可以用来检测学生的写作元认知能力。在Flavell理论框架指导下，问卷的编制基于本研究界定的元认知整体结构，包括了三个一级成分和八个二级成分。问卷共有56个题项，1-15项是关于元认知知识、16-27项是关于元认知体验、28-56项是关于元认知监控。其中，1-6项是关于个人知识、7-10项是关于任务知识、11-15项是关于策略知识、16-21项是关于积极体验、22-27项是关于消极体验、28-38项是关于计划、39-49项是关于监控、50-56项是关于评估。问卷采用Likert5点等级量表进行评分。

内在信度是指测量同一概念的不同项目之间的一致性。如果在测量工具中使用了多个独立的项目，就需要弄清楚这些项目提供的是否是相同的信息，既需要检验量表的内在一致性。系数越高，说明量表的内在一致性越强，测量的结果就越可靠。一般认为可接受的信度系数不应低于0.70。由于本研究编制的《英语写作元认知封闭式问卷》是一个多维量表，为了确保各项之间的内部信度一致，在量表用于正式研究之前进行了一次预测。预测对象是30名来自楚雄师范学院二年级的非英语专业本科生，问卷的预测工作和数据分析由研究者本人亲自承担。研究者发放问卷后，要求学生在20分钟内完成问卷。为了能够收集到真实信息，要求学生们填写问卷时不得互相讨论。本研究使用SPSS16.0软件进行了《英语写作元认知封闭式问卷》的Cronbach alpha系数分析。分析结果见下表：

元认知量表的内部信度系数检验结果

上表所示，整份写作元认知量表共含56个题项，整体元认知内部信度系数是0.929。其中，元认知知识包含15个题项，内部信度系数为0.842。元认知体验包含12个题项，内部信度系数为0.847。元认知调控包含29个题项，内部信度系数为0.929。它们的Alpha系数都大于0.70，表明整份元认知量表及其三个要素各项目之间的一致性较好，具有较高的信度。可见，本研究所编制的《英语写作元认知封闭式问卷》具有较好的内部信度，可在正式研究中用来测量认知主体的英语写作元认知能力。

三、结语

本研究在Flavell提出的元认知理论框架基础上，将其具有普遍意义的理论应用于具体的英语写作研究中，从写作认知活动的角度出发，探讨了英语写作元认知的概念及构架。根据我国英语学习者的写作状况，围绕元认知知识、元认知体验和元认知调控三个要素编制了英语写作元认知量表，但由于该量表篇幅过长，不能在本文中完整列出，只能对其大致情况进行了描述。因此，希望本研究能对英语写作元认知的相关研究有所帮助，能对英语写作教学有一定的指导意义。当然，由于本文仅属于一个探索性研究，文中所探讨的英语写作元认知构架和量表都还有待于商榷，还望得到更多相关研究的补充指正。总之，元认知理论对英语写作教学具有重要价值，希望该领域能得到应用语言学界的更多重视。

[1]Flavell,J.H.Metacognitive aspects of problem solving[A].In Resnick,L.B.(ed.).The Nature of Intelligence[C].Hillsdale,NJ：Erlbaum,1976：231-236.

[2]Kasper,L.F.Assessing the Metacognitive Growth of ESL Student Writers[J].TESL-EJ,1997,3 (1)：1-20.

[3]Victori,M.An analysis of writing knowledge in EFL composing：A case study of two effective and two less effective writers[J].System,1999,27(2)：537-555.

[4]韩松.元认知在非英语专业研究生英语写作中作用的实证研究 [J].外语与外语教学，2008（10）：53-56.

[5]吴红云,刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究，2004 （3）：187-193.

[6]张玉萍.运用元认知知识提高英语写作水平 [J].外语学刊，2009（5）：168-170.