王琴

计算机技术、移动通信技术与国际互联网技术的迅猛发展，对人们的生活产生了深远的影响，使人们的学习也逐渐从传统模式转向应用现代信息技术的数字化学习模式。与此同时，伴随着3G移动通信技术的飞速发展，智能手机、PDA 等移动智能终端强势兴起，使学习摆脱了时间和空间上的限制，为学习者能随时随地学习提供了强有力的支持。因此，一种全新的学习模式应运而生，这就是移动学习（Mobile Learning，简称M-Learning）。

作为对学生进行专业知识、专业技能及职业素养培训的高等职业教育，在教学方法和学习模式方面都有其自身的特点。比如，在信息化时代的今天，高职教育应该更多地彰显数字化、多媒体化的特点，与此同时，高职学生的学习应服务于其日后的就业岗位。因此，适合高职学生的学习模式应该是：与自己的工作、生活紧密联系，可随时利用随身携带的智能手机、掌上电脑等信息设备获取所需信息、解决实际问题的非正式学习，这与如今不断发展的移动学习的特点不谋而合。因此，将移动学习应用于高职教育势在必行，本文就移动学习资源的开发建设进行了探究。

一、基于智能手机的移动学习

（一）移动学习的特点

所谓“移动学习”是指将移动通信技术和其它教育科技手段相结合，为学习者搭建一个4A（anyone，anytime，anywhere，anydevice）学习环境，使任何人可以在任何时间、任何地点，利用任何随身携带的便携式信息设备（包括手机、个人数字助理、便携式电脑等），借助于移动通讯网络，获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习模式。

移动学习具有便捷性、交互性、学习方式灵活性等特点。在移动学习环境下，学习不一定要在教室里、图书馆或电脑桌前进行，学习者可以自由自在、随时随地根据自身的需要进行不同目的、不同方式的学习，在学习过程中，学习者还能通过智能终端随时与同伴或教师进行即时对话。

（二）智能手机的特点

随着移动通信技术的迅猛发展，手机操作系统的计算能力和处理能力日益增强，手机的功能已开始由单一的通话向多元化演变，于是基于3G网络的智能手机应运而生。相比于普通手机，操作系统的开放性是智能手机的最大特点，用户可以通过安装第三方服务商提供的软件、游戏等程序，来不断扩充手机的功能。此外，有了3G 通信网络的支持，智能手机将通话、短信、网络接入、影视娱乐功能集为一体，突破了传统电视媒体和纸质媒体在互动性等方面的缺陷，克服了网络媒体受限于空间维度的缺点，成为将纸质、电视、网络等媒体的优点集于一身，同时，具备无线网络媒体随时、随地、随身传输特征的手持移动通信设备，是开展移动学习的理想智能终端。

二、基于智能手机的高职移动学习资源构建的原则

移动学习资源是指支持开展移动学习的各种信息资源，是移动学习系统的重要组成部分，它是教师组织教学的工具，是学习者获得信息的途径。[1]移动学习的特点决定了移动学习资源和普通学习资源相比有着很大的区别，更何况是应用于高职院校的移动学习资源，更应符合高职学生特定的学习需求。

（一）适合性原则

因为移动学习的时间、地点不固定，学习者基本处于“一种边缘性的投入与非连续的注意状态”[2]，因而，移动学习资源应适合不停变化的学习环境。与此同时，高职学生的特点决定了他们排斥知识的强制灌输，简单推送知识的学习内容，无法吸引学生的学习兴趣，更无法实现教学目的。因此，所开发的学习资源不仅要适合移动学习的情境，还要适合高职学生的学习特点。

（二）零散性原则

由于移动学习是学习者在“零散”的时间内所进行的“碎片”式学习，所以开发移动学习资源时也要遵循零散性原则。移动学习的内容应该是相对独立的、信息量不大的微型学习模块，而各学习模块之间的联系要科学，从而既能使学习者在一个较短的时间段内掌握学习内容，又不会被与之相联系的其它学习模块所干扰。

（三）简约性原则

由于智能手机的存储容量和屏幕尺寸都较小，因此，开发移动学习资源时要遵循简约的原则。一方面，学习内容应该是短小精悍、内容独立的知识模块；另一方面，学习资源的表现形式要以静态的文本、图片为主，而不是一味地追求花哨的多媒体效果。这样，既可以避免因信息的传输、处理速度缓慢而影响学习者的学习兴趣及学习效果，又可以降低数据流量所带来的费用。

（四）差异性原则

由于每个高职学生都有自己独特的学习习惯及学习方法，所以，开发移动学习资源时一定要遵循差异性原则。在学习内容的难度、知识的分类、导航界面的设计、语言文字的应用等方面，应考虑不同学生的特质，以满足不同学习风格学生的需求，从而使学生在学习过程中保持积极的心态。

（五）交互性原则

师生间、生生间及时的双向信息流通互动可以有效地保持学习者的学习兴趣，使学习者长时间保持高度集中的注意力。因此，开发移动学习资源应遵循交互性原则。借助于智能手机的良好交互性能，使学习者在学习过程中与小组成员或教师及时进行交流，从而有效解决学习中的疑难困惑，有效提高学习效率。

三、基于智能手机的高职移动学习资源开发示例

（一）基于智能手机的移动学习资源开发技术

传统的移动学习资源的开发技术主要是依赖于手机操作系统平台，常见的如WindowsMobile、Symbian、Plam 等,这类开发技术的运行环境不能与操作系统分离，无法实现资源的跨平台共享，开发人员实现同样的功能，需要根据不同手机操作系统，开发不同语言的程序代码，这无形当中增加了程序的开发难度。因此，跨平台的开发技术应运而生。目前，应用比较广泛的有两种技术：J2ME、Flash Lite。这类技术由于与手机操作系统脱钩，可以很方便地在各种系统中加以移植，而无需为特定的操作系统进行单独的程序修改，因此，大大降低了程序开发的难度。

Flash Lite、J2ME 这两个开发技术各有优缺点,因此，它们的应用场景不太相同。Flash Lite 支持性比较好，在手机系统中已经被广泛应用，具有统一的技术规范；而J2ME 则相对兼容性比较差，只有基础规范确定，允许存在大量的可选包，导致不同厂家之间设备不易完全兼容。而且Flash Lite 的开发难度比较小，提供了友好的人机开发界面，而J2ME 则界面简单，主要对底层数据开发，能够实现的功能虽然比较强，但开发难度太大。此外，Flash Lite 支持SVG，即矢量格式，能够自动适应各种智能手机的分辨率，而J2ME 开发者则需要为适应不同分辨率耗费大量的精力。利用Flash Lite开发的移动学习资源只要能够符合SCROM规范，就可以在任何安装了Flash Lite Player 的设备上播放，这为学习资源的跨平台使用提供了方便，因此，本文采用Flash Lite 作为开发工具。

（二）基于Flash Lite 的高职移动学习资源开发示例

1.移动学习资源开发环境搭建。本文介绍的Flash Lite 开发环境使用的软件版本是4.0，可以到官方网站：http://www.adobe.com/cn/products/flash 下载。此外，要开发基于Flash Lite 的学习资源，还需要在电脑上安装工具Device Central CS4，这一工具集成在Adobe Creative CS4 套件包中，安装时必须手动选择。

2.移动学习资源内容的设计。设计学习内容是开发高职移动学习资源的第一步。通过对高职学生以及智能手机特点的分析，结合高职电子技术课程的教学目标，依据模块化设计思想，将“晶体二极管”这一知识点按照内容逻辑联系分解为图1 所示知识模块。

图1 “晶体二极管”知识结构

3.移动学习资源界面的设计。智能手机的屏幕普遍较小，因此，有效利用有限的屏幕空间是设计移动学习资源交互界面的关键。一般常见的界面布局包括导航栏、标题栏、内容显示区三个主要部分，如图2 所示。导航栏可以放置在屏幕底部，也可以放置在标题栏下面，当然，也可以模仿手机Google 隐藏起来。

4.移动学习资源交互（导航）功能的实现。由于智能手机基本不支持类似PC 机上的鼠标输入以及键盘输入，因此，如何实现交互（导航）功能是移动学习资源开发的难点之一。笔者在开发“晶体二极管”课件时，采用了简单的按键事件实现导航，其主要代码如下：

图2 “晶体二极管”课件界面

5.移动学习资源的测试和修改。开发者可以很方便地使用Flash Lite 模拟器检测移动学习课件在实际设备上的运行情况，如：课件的显示外观、交互性、导航功能和事件响应情况等,以便及时发现问题，修改完善移动学习资源。

但模拟器并不能完全模拟实际设备的真实环境。比如：某些动画原来在模拟器中运行流畅，而到了实际设备上就无法快速运行了，这是因为实际设备的处理器速度较慢；还有一些颜色渐变在模拟器中显示平滑，而到了实际设备中却变成了色彩过渡的条纹。所以，开发者必须在一个或多个目标设备上测试所开发的程序，以便及时发现问题，加以完善。

综上所述，通过为学习者量身定制既有实用性又有趣味性的信息资源，移动学习为学习者提供了一种无处不在的学习服务。学习者借助随身携带的智能手机等信息设备，就能在工作、生活的闲暇之余，充分利用“零散”的时间摄入“点滴片段”式的知识，由此积少成多完成滚雪球般的知识积累，从而建构满足各自工作、生活需求的知识网络系统。因此，如何开发出模拟学生真实学习环境的情境式移动学习资源，以及如何将现有的数字教学资源转化为移动学习资源，以构建合理、有效的移动学习资源库，势必成为高职教学领域进一步研究的热点。

[1]方海光，吴淑苹，李玉顺.基于EML 构建移动学习资源对象：单元的研究[J].现代教育技术，2009（12）:75-79.

[2]顾小清，顾凤佳.微型学习策略：设计移动学习[J].中国电化教育，2008（3）:17-21.