艾 静 熊建文

（华南师范大学物理与电信工程学院，广东 广州 510006）

1 问题的提出

部分学生在解题时经常出现“教师一讲就懂，自己一做就错”、“读完题目完全不知道该怎么下手”等问题.找不到各量之间关系、物理构图能力差、思维过程紊乱是上述问题形成的重要原因.教师指导学生合理地运用思维导图，可帮助学生构建严谨有序的思维过程，培养学生批判性思维和创造性思维能力.

2 相关理论的介绍

2.1 物理解题常用过程模式

通过“高级思维”（Advanced Thinking）活动，找到一条从问题初始状态到达目标状态的通路，就是“物理问题解决”过程.“物理解题”属于“物理问题解决”的范畴，它是深化与发展解题者认知结构的重要手段，我们可以通过物理解题来检验解题者物理学习的效果.图1是物理解题的一般过程模式.

图1

2.2 专家和新手在问题解决中的差异

问题的解决都需要具备一定的知识、策略和技能，上述因素的不足往往是导致问题不能有效解决的重要原因.新手对有关知识领域的了解不够，知识经验有限，相应的技能和图式远不如专家，导致其在激活正确图式、形成有效的表征及选择成功的策略等方面均有所缺失，影响了问题的顺利解决.因此，要使新手尽快成为该领域的专家，就必须按科学的思维方式来对新手进行训练.

2.3 思维导图在物理综合性问题解决中应用的优点

思维导图（Mind Map）又称心智图，最初是20世纪60年代英国心理学家托尼巴赞（Tony Buzan）创造的一种改……