胡 蓉

（宁波大红鹰学院，浙江 宁波 315175）

一、引言

20世纪80年代以来，随着交际法逐渐应用到第二语言课堂教学中，教师的纠错性反馈语(corrective feedback)对于外语教学的效果，有着举足轻重的作用。而作为最常见的纠错反馈语之一的“重述(recast)”是近年来第二语言课堂研究的热点问题 [1]。本文从英语课堂出发，主要探究学习者对教师重述的接受态度，以及学习者对教师重述的回忆受什么因素的限制，旨在为英语课堂教学提供一些有益的借鉴和启示。

二、研究背景

Rod Ellis（2006）指出：“重铸已经成为一个引起二语习得研究的极大兴趣的领域。”外语教学的目的不仅在于让学生学会用目标语交流，而且要让学生使用正确的语言形式[2]。重述反馈方式存在于各种课堂，比如法国沉浸式的课堂、英语为第二语言的课堂以及英语为外语的课堂。其中有的研究结果表明，重述对学习者中介语系统的发展有促进作用，有的研究表明重述比直接的语言输入更有效，更有助于短期内语言水平的提高，但也有的实验结果表明重述在引导自我修正方面的效果并不显著。国内孙燕青（2005）提出了重述是第二语言学习中的重要反馈方式，徐玲(2007)对重述纠错与中国大学生虚拟语气的学习进行了研究，结果表明重述纠错对学习者学习效果有一定的促进作用。它能够帮助学习者进行多项对比，包括：偏误话语与正确话语的对比、输入的新信息与已有目的语规则的对比、目的语规则与L1相关语法规则的对比等。……