刘 飞

(广州民航职业技术学院，广东 广州 510403)

高职学生生涯规划与辅导，就是在大学期间协助学生建立并发展一个整合而且适当的自我理念，依据学生的成长特点和心理发展规律，将这种理念转化成为实际的职业技能与职业素质，使其达到高职学生个人的生涯发展目标。由此可知，学生生涯辅导就是学生自己主动完成自己人生规划的过程，即个人发展的“自立性”与“职业性”，由“自立性”发展成为“职业性”，完成生涯规划与辅导。

自立就是个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己作主、自己判断、对自己的承诺和行动负起责任的过程［1］。同时，自立贯穿于个体整个人生，大致可以区分为身体自立、行动自立、心理自立、经济自立和社会自立五种，心理自立、经济自立和社会自立则主要是大学时代的发展任务。Betz1983年通过研究发现，职业成熟度是个人掌握，与职业发展阶段相适应的发展任务的程度，包括知识和态度两个成分。对于高职学生而言，自立意识作为高职学生生涯辅导的一种认知因素，必将对职业成熟度具有一定影响［2］。因此本研究试图通过高职学生自立意识与职业成熟度的关系研究，发现二者之间的共通之处，为高职学生生涯规划与辅导起到指导作用。

一、研究方法

(一)被试

采取分层随机抽样的方式从广州民航职业技术学院在校学生中抽取不同年级，城市，农村和男女高职学生共500名进行问卷调查，回收问卷500份，剔除无效问卷49份，451份有效问卷。被试的统计学特征如表1所示。

表1 被试的统计学特征

(二)研究工具

采用了黄希庭、李媛编制的《大学生心理自立问卷》，该问卷共84个题目。包括社会自立、经济自立和心理自立三个分量表。社会自立分量表包括人际关系，责任和理想。经济自立包括生存和职业生涯［3］。心理自立包括认知，情感和意识。该问卷是5级评定标准，从“非常不符合”到“非常符合”计为1分到5分，分数越高表明个体自立程度越高。

采用了张智勇、荣煜、管延军编制的《职业成熟度问卷》，该问卷共34个题目，包含了六个维度，分别是职业目标，职业自信，职业价值、职业自主、亲友依赖、职业参照等［4］。问卷为5级评定标准。问卷中的每一个项目，从“非常不符合”到“非常符合”计分为1分到5分，得分越高，职业成熟度越高。

表2 高职学生自主意识与职业成熟度在不同性别上的差异

二、结果分析

(一)不同性别的差异分析

高职学生自主意识与职业成熟度在不同性别上的差异如表2所示。t检验结果表明，不同性别的高职学生在社会自立、职业自信、职业价值、职业参照上存在显著差异。具体表现为，男生的社会自立显著高于女生;女生的职业自信、职业价值和职业参照显著高于男生，这与李媛的研究结果是一致的。

(二)不同年级的差异分析

高职学生自主意识与职业成熟度在不同年级上的差异如表3所示。方差分析结果表明，不同年级的高职学生在社会自立、心理自立、经济自立、职业目标、职业参照上存在显著差异。具体表现为，三年级学生的社会自立、经济自立、心理自立显著高于二年级和一年级学生;一年级学生的职业目标、职业参照显著高于二年级和三年级学生。

表3 高职学生自主意识与职业成熟度在不同年级上的差异

(三)不同生源地的差异分析

高职学生自主意识与职业成熟度在不同生源地上的差异如表4所示。t检验结果表明，不同年级的高职学生在经济自立和职业价值上存在显著差异。具体表现为，农村学生的经济自立、职业价值显著高于城市学生。

表4 高职学生自主意识与职业成熟度在不同生源地上的差异

(四)高职学生自立意识与职业成熟度的相关分析

高职学生自立意识中的社会自我、心理自我、经济自我、自立总分与职业成熟度的职业价值，社会自我与亲友依赖，经济自立与职业参照的相关不显著。除此之外，其他维度都存在相关显著。高职学生自立意识与职业成熟度的相关分析如表5所示。

表5 高职学生自立意识与职业成熟度的相关分析

三、讨论

(一)高职学生自我意识的特点分析

高职学生的性别方面。男生的社会自立高于女生并存在显著差异。社会自立指的是成为独立的社会成员，具有承担社会义务和社会责任的能力。由于中国传统社会文化的影响，男生在人际交往和人际关系质量上要高于女生，导致男生的社会自立能力高于女生。近年来，社会文化环境的不断变化，人们在社会风俗和习惯、信仰和价值观、生活方式、文化传统等方面也在逐渐变化，进而男生和女生在经济独立，自主选择人生，自主行为等方面有了一样的意识，因而研究中没有发现经济自立与心理自立的性别差异。

高职学生的年级方面。三个年级的学生在社会自立、经济自立和心理自立三个方面存在显著差异，大学三年级学生的自主意识显著高于其他年级的学生，这说明学生进入大学后，学生的学习模式变得相对主动，学习环境更显自由和轻松，各种学科知识的增长也给学生带来更多的认识，了解更多自己、他人及周围环境的机会，同时相对充裕的课外时间，鼓励许多学生走出校门实践自我，不仅开拓了视野，还提高了自控性和责任感，学生也变得更加成熟，由此看出，自主是一个人社会化的过程，不断的发展变化着。

高职学生的生源方面。城市生源学生的经济自立高于农村生源的学生，并存在显著差异。经济自立是指经济上脱离对父母的依赖，具有自我谋生的能力。对于农村生源的学生来说，勤工助学是他们的经济自立的主要内容，金钱观念也会因家庭收入的微薄进而培养了资源分配的观念。家庭经济收入不高的大学生比来自家庭收入较高的大学生表现出较高的经济自立。

(二)高职学生职业成熟度的特点分析

高职学生的性别方面，男生的职业自信和职业参照高于女生并存在显著差异。社会、家庭、学校对男生的期望相对高于女生，由于就业的竞争，社会要求男生有更加独立的意识，他们会通过参加更多的实践活动锻炼自己，进而在做职业决策时也就会更加全方位的考虑。另一方面，用人单位对女生存在着普遍的歧视，女生的自信就进一步降低。这些都说明了性别在职业自信和职业参照方面的差别。

高职学生的年级方面。大学一年级学生的职业目标和职业参照高于其他年级并存在显著差异。目前就业形势的严峻，三年级的学生经历着找工作的喜悦和挫败，找到满意工作的同学就会重拾自信，而多次参加面试没有被录取的同学就会更加的挫败，同时面临着走向社会的压力，使得部分同学为了就业而就业，重树了自身的目标，因此三年级的同学会在职业目标和职业参照方面高于二年级的学生。一年级的新生刚刚脱离高中进入大学，对于所有的事物都充满了期待和渴望，信心也会十分充足，但随着年级的升高就会逐渐降低，二年级的学生在各项的得分都会低于其他的年级。

高职学生的生源方面。除了职业价值上农村的学生高于城市学生，其他方面并没有显著差异。城市生源的学生中，广东省籍的学生居多，他们并不是离家很远求学，因此并没有在独立生活的能力方面得到更多更好的锻炼，这些可能会影响到他们对职业价值的判断。其他方面明显的差异，应该是我国城市化的不断发展，农村在逐渐减小，农民进城市成为城市人正在快速发展着，也就导致了城乡差异的不明显。

(三)高职学生自立意识与职业成熟度的相关研究

高职学生自立意识与职业成熟度之间存在着显著相关，即高职学生的自立意识越高，个体的职业目标明确，对自己生涯的规划就会越清晰、认识也会越丰富、择业信心也会越强烈，在今后的职业发展生涯中，才能用自己的标准选择职业，实现自己的职业价值［5］。这说明了高职学生自立意识越高，学生的独立意识越完善，情感体验越丰富，自我控制越合理，职业目标越清晰，责任感越强烈，人际关系越和谐，才能使学生的生涯规划与辅导顺利完成。

四、高职学生自主意识取向的生涯规划与辅导模式构建

我国的学生生涯规划与辅导主要是借鉴国外的研究为主。高职学生自主意识取向的生涯规划与辅导最终实现需要学生发生内在动力，依靠学校、家庭、社会的共同力量，培养学生的自立意识，并帮学生合理选择专业与职业方向，实现人才培养的可持续性发展的目标。

(一)加强自主教育作用，树立成熟的生涯意识

学生自主意识取向的生涯规划与辅导模式的构建，要从学生自身开始。首先，学生需要对自己的性格、态度、价值观等进行整体的了解，客观的认识了自己，并通过熟悉职业的名称、工作的获得、工作的规划、工作的薪酬等方面的内容，进一步确立大学时期的生涯发展目标。其次，学生通过积极的参与班级的管理、建设，完善班级竞选、考核、自我管理等机制，进而可以培养学生之间团结合作的意识，锻炼学生自身能力，改进自我认知，完善自我体验，实现自我调节。

(二)发挥学校主渠道作用，确定正确的生涯目标

目前，我国高职学生生涯规划与辅导面临着形式和内容单一、规划与辅导缺乏持续性和系统性、机构和人员保障不足等问题。首先，完善学生生涯规划与辅导队伍的建设，建设一支专业化和职业化教师的队伍;确立培养高职学生自立意识的正确理念，提高学生自立创新能力;开设高职学生生涯规划课堂，努力提升学生生涯规划的知识能力;进一步加强学生职业生涯测评建设，帮助学生规划正确的生涯。其次，注重校园文化的熏陶，引导高职学生艰苦奋斗、自力更生;开展高职学生素质拓展和生涯心理训练，提升自我修养，增强心理承受能力，挖掘自立意识，获得职业成熟度;开展校内外实践活动，提高自立意识，增强职业成熟度。

(三)提升社会舆论作用，指引良好的生涯方向

以社会媒体为载体，宣传学生生涯规划与辅导的重要意义，推广普及生涯规划与辅导知识，倡导生涯规划“从我开始、从现在开始”，营造全社会认可、接受、支持和重视生涯规划与辅导的良好环境。同时，养成重实践，重技能的氛围，对现有的人才选拔机制提出合理化改革意见，推进人才培养的可持续性。

(四)完善家长辅助作用，推进科学的生涯发展

学生自主意识的形成与其家庭的教育经历和形成的习惯具有密切关系。部分父母亲对孩子过分关心，事事包办，是学生独立生活和为人处世的能力较差，在人际交往中表现为自我中心的心理定式;部分学生在缺乏关爱的家庭环境中生长，渴望安全感，因为导致自卑和自闭的倾向等，家庭就成了学生的第一所学校，家长就变成了学生的第一任老师。因此，营造民主，和谐，平等的家庭氛围，并加强与学校之间的沟通交流，结合学生自身特点，开展生涯辅导，科学的构建学生，学校，社会，家长一体化的高职学生自主意识取向的生涯规划与辅导模式。

总之，高职学生自立意识取向的生涯规划与辅导是一个持续性的系统工程。它从自立意识的层面，将学生、学校、社会、家庭有机的融合，形成了一体化的网络模式，有序的推进了高职学生生涯规划与辅导工作。

［1］黄希庭，李媛.大学生自立意识的探索性研究［J］.心理科学，2001，24(4).

［2］李媛.大学生自立意识的初步研究［D］.成都:西南大学，2002.

［3］Taylor K M.Betz N E.Applications of self—efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision［J］.Journal of Vocational Behavior，1983，(22).

［4］张智勇，荣煜，管延军.中国大学生职业成熟度量表的信度与效度［J］.西南师大学报，2006，32(5).

［5］周坤.高中生自立及其与自我效能感、应对方式关系的研究［D］.天津:天津师范大学.2008.