阿拉伯国家孔子学院发展情况初探

2013-09-20刁俊刘文燕

重庆科技学院学报（社会科学版） 2013年9期

刁俊，刘文燕

党的十八大报告指出，开创“中华文化国际影响力不断增强的新局面”[1]，这是积极开展汉语国际推广和孔子学院事业重大机遇。截止2012年底，我国已在108个国家建立了近400所孔子学院和500多个中小学孔子课堂，注册学员50万人；网络孔子学院开通了英、法、德、西、日、俄、韩、泰、阿拉伯语等9个语种，注册用户覆盖67个国家；广播孔子学院在12个国家设立了广播孔子课堂①。其中，阿拉伯国家作为汉语国际推广和孔子学院事业发展的重要阵地之一，具有较大的提升空间。随着中国软实力的提升和中国文化影响力的不断增强，汉语国际推广事业方兴未艾，但目前关于阿拉伯国家孔子学院研究论文数量极为有限。笔者所在的宁夏大学与阿联酋迪拜大学合作设立了迪拜大学孔子学院，笔者专门从事相关联络工作，因此对开展此类研究具有一定的便利和优势条件。

一、阿拉伯国家孔子学院概况

阿拉伯国家一般指22个分布于西亚、非洲，以阿拉伯民族为主体，通用阿拉伯语，有着较强文化、宗教、政治、经济联系的国家。阿拉伯国家总人口约3.6亿，占世界总人口的5%。截止2012年3月，经国家汉办批准，共在7个阿拉伯国家建立了9所孔子学院，1所广播孔子课堂（见表1）。

表1 阿拉伯国家孔子学院（课堂）概况

二、阿拉伯国家孔子学院总体特点

（一）外方合作机构开展汉语国际推广基础良好

已建成的孔子学院（课堂）外方合作机构大多是所在国著名学府，在该国经济社会发展中具有重要地位，是该国开展汉语教育及研究的主要力量之一，很多学校建有中文系及相关研究机构，拥有较强教学、科研和中华文化推广能力。开罗大学是埃及高等教育的典范，于2004年建立了中文系，开展汉语及中国文化的教学及研究，2007年开罗大学组队参加了在北京举行的国际群英辩论赛，展示了汉语魅力和自身的汉语造诣，受到观众和评委的热烈好评；苏丹喀土穆大学是苏丹国内首屈一指的高等学府，该校中文系的办学历史可以追溯到1993年；摩洛哥的穆罕默德五世大学是现任国王穆罕默德六世的母校，校友更是遍布该国上流社会，该国经济收入与该校有极大关联。

（二）孔子学院建设成果丰硕

阿拉伯国家孔子学院起步较晚，但发展势头迅猛，在汉语教育和文化推广方面均取得重要成果。在第五届孔子学院大会上，开罗大学孔子学院外方院长李哈布·迈哈茂德、苏伊士运河大学孔子学院中方院长武彦君分别荣获孔子学院 “先进个人”光荣称号。在刚刚结束的第七届孔子学院大会上，苏伊士运河大学孔子学院获得“先进孔子学院”光荣称号。

（1）招生规模不断扩大，招生层次日趋丰富。仅2012年，9所孔院开设近300个班次，招收学员人数近5000人次。与往年相比，学习者年龄跨度增大，辐射人群数量激增，中高级学习者数量有了一定增长，部分孔子学院开设了学分课程，为当地政府机构开设汉语培训课程。

（2）因地制宜开展汉语语言教育。除做好各教学点正常汉语课程教学外，立足当地汉语学习者需求，开设门类较为丰富的汉语课程。如苏伊士运河大学孔子学院在苏伊士苏哈那中埃经贸合作区设置培训中心，面向当地中资企业的埃方员工开办基本汉语培训课程，面向本校中文系、旅游学院、商学院学生开设学分制汉语课程和HSK考试专题辅导；埃及开罗大学孔子学院依托当地丰富旅游资源，开设了汉语导游强化课程；约旦安曼TAG孔子学院面向商务应用开办了商务汉语课程；黎巴嫩圣约瑟夫大学孔子学院开办了中医针灸课程。

（3）大力拓展办学新模式。一是全力融入当地公务员培训系统。阿联酋迪拜大学孔子学院积极与迪拜警察学院联系，建立战略合作伙伴关系，促进汉语课程进入迪拜政府公务员培训系统；苏丹喀土穆大学孔子学院着重发挥示范带动作用，为苏丹国防部信息通讯中心、财政部、司法部、总统培训部等政府机构开设系列汉语培训班。二是加速推进与当地教育系统合作。阿联酋迪拜大学孔子学院在当地政府支持下，通过开设舒鲁克教学点，积极推动汉语课程正式纳入当地小学教育体系。阿联酋扎伊德大学孔子学院布莱顿学校教学点将汉语列入小学必修科目、中学选修科目。苏丹喀土穆大学孔子学院协助苏丹大学、非洲大学、Ahlia大学建设中文系，经过苏丹教育部批准，在Arrisala、KIPS两所重点中学开设汉语必修课。约旦费城大学孔子学院推动伊斯兰教育学院、安曼巴克洛瑞学校将汉语纳入全日制教学必修课课程。三是融入所在国、高校和社区，服务当地经济社会建设。摩洛哥穆罕默德五世大学孔子学院与该国国家干部培训学院合作，组织“摩中青年联谊会”，增进彼此交流；推动该校设置中国语言文化本科专业，系统开设中国语言、文化、历史、地理、写作等课程。埃及开罗大学面向该校教师开设教授汉语初级班，进一步加强汉语及中国文化在学校的传播，并通过教授们的言传身教辐射更大的学习人群。阿联酋迪拜大学孔子学院经该校学术委员会批准，开设中国文化学分课程，广受该校师生欢迎。阿联酋扎伊德大学孔子学院和当地慈善组织合作，为当地相关机构编辑出版饮食类图书提供素材，并将所得善款捐助当地慈善机构。约旦TAG孔子学院正式与约旦旅游局签署协议，开设特色导游培训班，切实提高当地导游的汉语交际能力。约旦费城大学孔子学院开设 “中国之行语言强化训练与文化咨询项目”，为有意与中国开展经贸、交流合作的单位或个人提供语言培训与信息咨询“跳板式”服务。黎巴嫩圣约瑟夫大学孔子学院在校内精心打造了 “中国花园”，提供了一个了解中国、学习休憩的良好场所，国家汉办许琳主任和黎国文化部长出席剪彩。

（4）扎实提高汉语语言教学本土化水平。建设一支数量稳定、水平优良的本土师资队伍，是推动汉语教育及中国文化在当地传播的坚实基础；探索符合当地民众学习习惯的教学方法，编写针对性和实用性强的语言教材，是推动汉语教育及中国文化在当地传播的重要保障。为此，各孔子学院深挖潜力，通过各种途径着力提高本院教学的本土化水平。一是执行国家汉办/孔子学院总部举办的本土师资培训项目。据不完全统计，2012年，共有100多名本土教师在当地或来华参加教师及教材培训。其中，苏丹两位部长级官员参加了喀土穆大学孔子学院来华本土师资教材培训项目。二是依托校际合作，培训本土师资。西北师范大学对外汉语系和喀土穆大学中文系建立点对点的合作交流机制，喀大中文系学生可以通过校际合作渠道来华学习汉语语言知识和教学技能，回国后投身汉语国际推广事业。三是开展专题讲座、研讨，共同促进本土化教学水平提高。埃及开罗大学孔子学院先后举办了 “开罗大学汉语教学经验暨开罗大学孔子学院5-10发展设想研讨会”、“首届埃及汉语教材使用及编写研讨会”、“中阿文明对话——语言文化国际研讨会”，邀请了我外交部原副部长杨福昌及相关教授开展有关学术交流，进一步提升了孔子学院的办学品位和学术层次。2012年1月，埃及苏伊士运河大学孔子学院举办了首届埃中语言与文化论坛，吸引了来自中国、埃及、美国、韩国、越南等国56位专家与会，收到论文50余篇，编辑出版《首届埃中语言与文化论坛论文集》，举行如此高规格的语言和文化论坛在非洲地区尚属首次，极大地开阔了本土师资的视野，对阿拉伯国家汉语教学本土化水平提高有着巨大的指导意义。2013年将继续举办第二届论坛。

（5）汉语水平测试工作和奖学金工作不断突破。各孔子学院高度重视汉语国际推广测试工作和奖学金工作，均开设了汉语水平考试（HSK），部分还开设了中小学生汉语考试（YCT）。2012年开设考试近20次，参加考试人数近700人次，获得孔子学院奖学金和中国政府奖学金学生人数较上一年度有较大增长。

（6）文化推广活动如火如荼。孔子学院是践行文化走出去，传播中华文化，展示我国各项事业建设成就的大舞台。各孔子学院高度重视，多次深入社区、学校、企业、政府部门，开展了内容丰富、形式多样的文化推广活动。仅2012年，共举行各类汉语国际推广活动近百次，受众近20000人次。有的文化活动经过几年的系统推广，已逐渐形成自己的特色和品牌。各孔子学院积极参加国家汉办组织的“汉语桥”比赛和夏令营活动，不断增强汉语和中国文化对孔院学生的吸引力。

2011年，埃及、苏丹孔子学院受国家汉办委托，参加第43届开罗国际书展和第7届喀土穆国际书展，展示了我国汉语国际推广领域的优秀力作，展现了我国文化出版事业的勃勃生机，有效缓解了当地民众缺乏汉语图书的问题，受到了当地民众的热烈欢迎。

（三）阿拉伯国家孔子学院发展存在的问题

（1）孔子学院布局较为不均。目前全世界50%以上的国家和地区建有孔子学院、孔子课堂，22个阿拉伯国家中只有7个国家建有孔子学院或广播孔子课堂，占整个阿拉伯国家总数的31.8%，其中西亚的阿拉伯国家中孔子学院布局工作相对滞后，只有25%。随着中国和阿拉伯国家全面交流的日益密切、中阿新型伙伴关系的建立、阿拉伯国家实施“向东看”战略、“中国已同所有阿拉伯国家签订了《文化合作协定》”[2]，在阿拉伯国家推进孔子学院事业发展空间很大。

（2）生源规模有待进一步扩大。虽然阿拉伯国家孔子学院工作有了较大提升，但生源规模始终是制约孔子学院在该地区进一步发展的瓶颈问题。根据笔者初步了解，缺少有关中国的有效宣传、自身缺乏了解中国的现实需求、没有明确学习动机是限制生源规模的重要原因。如何加大有效宣传，激发民众学习汉语热情是亟需破解的难题。

（3）教学和科研水平提升空间较大。阿拉伯国家汉语教学开展历史相对较短，存在规模较小、本土师资水平不高、教法相对滞后、教材特点不够鲜明及科研水平较低等问题。教材研发和出版方面，经笔者对中山大学国际汉语教材研发与培训基地开发的全球汉语教材库进行的统计，目前已出版的阿文版汉语教材约20种，但多为统编教材，不是以阿拉伯国家汉语学习者为第一对象设计，存在话题针对性不强、地域特点不突出等问题，网络教学、远程教学有待进一步加强。科研方面，仅有《迪拜汉语教学环境调查研究》《母语为阿拉伯语的学生学习汉语的难点》《埃及孔子学院开展汉语教育特色项目的实践与思考》等少数论文，研究面较窄且缺乏持续深入研究，尤其对阿拉伯国家汉语学习者的汉语学习和习得研究不够，对汉语国际推广在该地区的理论支持不足。

三、关于阿拉伯国家孔子学院建设的建议

（一）找准发展类型，制定中长期规划

我国高度重视孔子学院工作和汉语国际推广事业的发展，国家汉办/孔子学院总部为充分发挥孔子学院这一综合文化交流平台的重要作用，提出了教学型、研究型、特色型、教学及文化推广型等四种孔子学院发展模式，阿拉伯国家孔子学院要紧紧抓住国家实施“文化走出去”战略这一重大机遇，以所在国汉语学习、研究及文化推广需求为出发点，制定并严格执行符合自身孔子学院发展的中长期规划，推动孔子学院的类型化发展。

（二）多渠道、多方式开展新建孔子学院工作

22个阿拉伯国家在经济、政治、文化等方面水平差异巨大，新建孔子学院工作应充分考虑所在国国情，可通过政府间合作、友好城市、校际合作、校企合作等牵线搭桥，逐步推开。据悉，四川大学等高校拟在阿拉伯国家建立孔子学院。

（三）加强交流合作，提升教学和科研水平

一是依托中外双方学科、人才、科研优势，提升自身内涵建设，并积极为外方相关专家来华开展教学和研究提供帮助；二是与所在国其他相关汉语教学和文化推广单位开展更加广泛的交流和合作，发挥孔子学院语言教学基地和文化传播中心作用，进一步增强孔子学院在当地的影响力；三是加大阿拉伯国家孔子学院之间的横向联系，召开教学研究会和学术交流会，探索更加具有针对性的教学方法，利用网络平台，开展远程教学，提高孔子学院的辐射能力，研发符合阿拉伯国家特色的教学资源（教材），建设阿拉伯国家汉语教学的理论平台，共享发展经验、共商发展之道。四是在条件成熟的时候，建设本土教师的汉语言师范专业。