（山东女子学院 山东济南250000）

一、基于内涵式发展的会计专业实践教学目标

中共十八大报告中指出要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”并提出高等教育要实施“内涵式发展”。笔者认为，关于内涵式发展可以从以下几个方面来解读。

（一）重质量、重成效，培养应用型人才满足社会需求

内涵式发展究其本质而言，是科学发展观要求下的发展。高校的实践教学应从追求规模扩大、硬件数量增加转移到实践教学体系的开发、实践教学方式方法的应用、实践教学评价的改革等软实力的提升。质量和成效体现在实践教学中，即应用型会计人才的培养，学生在走出校门后能够满足日益发展的会计职业界的需要，能够胜任会计相关工作岗位。

（二）求特色、求创新，培养创新型人才，提升核心竞争力

有特色的发展必须是自主性的发展、创新性的发展、有个性的发展。会计实践教学的特色必须立足于自身环境、条件，结合自身发展的优势，根据社会的发展需要，与时俱进，培养既能适应社会、又具有发展潜力的创新型会计人才。

二、内涵式发展下会计实践教学体系定位

教育部在2010年颁布的《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件中提出，“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业课程教育体系。突出专业特色，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系的改革。”

由此可见，综合应用能力与创新能力是时代对高校人才培养的新要求，重质量、有特色落实到专业建设与学科发展中即是在考虑现有条件下，根据社会的发展需要，不断优化、调整学科和专业，使自己在保持传统优势的基础上随时间的演进而得到不断加强。山东女子学院会计学院2010年随学校升本后，目前已拥有会计学、财务管理两个本科专业，将来拟开设审计学专业。学院目前拥有会计手工模拟实验室、ERP电算化实验室和会计分岗动态实验室等9个校内实验实训场所，开设了会计学原理、会计信息化、财务会计、会计动态分岗实训等课程单项实验和综合模拟实验，在实践教学环节和内容的设计与开发中，实验项目中基础性的多，提高创新性的少；演示性的多，综合设计性的少；验证性的多，开放性的少。实验教学质量与强化学生实践能力、培养创新人才的需求还存在一定差距。

在应用型、创新型人才培养的指导思想下，学院秉承“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的教育模式，摒弃了传统的技能培养下的实践教学体系，着力打造适合自身的、内涵式发展的实践教学体系。学院以提高学生实践能力和综合素质为导向，以培养学生实践能力、创新能力、就业能力为重点，以传统手工和会计信息化双轨并行为基础，以基础实验、专业实验、综合实验、创新实验四个模块为框架，打造创新能力导向的多层次、模块化、递进式实践教学体系，科学地设计实践教学层次和环节，注重可持续性发展。

三、双轨四层渐进式会计实践教学体系的设计

（一）创新型、应用型导向的双轨四层渐进式实践教学体系

学院整合现有的实验项目与实验课程，以会计专业的整体发展为平台，打破现有的各专业间的界限，重组专业资源，构建新形势下以能力培养和素质提升为目的、校内实验与校外实习结合、理论教学与实践教学结合、应用与创新相结合的实践教学体系。

所谓“四层”，即根据会计实践教学的目标与要求，结合具体的实践教学内容，设计 “基础认知能力→专业技术能力→综合应用能力→应用创新能力”的能力培养阶段，实现由简单到复杂、由单一到综合、由重复到创新的递进式教学体系。所谓“双轨”，即在实践教学的过程中遵循手工、信息化处理并行的原则，尤其是在基础训练和专业技能部分，使学生既能掌握会计理论知识又能适应现代信息社会岗位的要求。所谓“渐进式”，在传统的校内实训与校外实习结合的基础上，开发设计创新型实训，如鼓励创业、撰写论文、参加技能大赛等，突出学生创新能力的培养。

（二）应用能力培养的层级模块化实践教学环节

双轨四层渐进式实践教学体系的设计秉承人才培养质量与专业学科发展的原则，根据会计学院实践教学的目的和要求，参照不同课程间教学的内容、特点、知识及能力要求的内在联系，结合会计实务工作内容和会计人才创新能力发展要求，在“基础认知能力→专业技术能力→综合应用能力→应用创新能力”的能力培养阶段的要求下，相应设置基础实验模块、专业技能模块、综合拓展模块、应用创新模块四个实践教学环节。

图1 层级模块化实践教学环节

1.基础实验模块。基础实验模块，是学习专业模块的基础。本模块主要开设《基础会计》、《会计学原理》、《数据库原理》三门课程的实验。《数据库原理》课程是培养会计软件操作及应用能力的基础。《基础会计》与《会计学原理》课程是学习专业模块其他会计课程的基础。该阶段主要是认知性、验证性、观察性实验课程，培养会计专业的基本操作技能、方法和手段，使学生形成对会计专业的感性认知，为后续专业课程学习和专业技能的培养打下重要基础。

2.专业实验模块。专业实验模块是专业实践教学的核心。 通过《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《ERP 原理与应用》等专业核心课程实验项目的开设，根据专业特点设置各项实验对学生进行专业技能训练，培养应用型会计人才所必备的各项能力，如财务会计核算能力、会计软件操作与应用能力、财务审计能力、纳税申报能力等。该阶段以培养学生专业技能为主，通过该阶段的学习与操作，学生应掌握会计专业主要的操作技能，为将来走向工作岗位和个人发展打下良好的基础。

3.综合拓展模块。由于学院从2010年开始招收本科生并以本科人才培养为发展方向，因此应用型、创新型人才就成为我院的人才培养目标。应用型本科会计人才应该是能够实现自身职业生涯的可持续发展、具有良好的专业技术和职业能力、同时具有未来进一步学习和发展的潜力、能够终身学习的高级人才。会计分岗实训、审计实训等综合拓展模块课程能够将专业课程所需技能进行综合运用，使学生在单项专业技能的基础上得到有效提升。设置综合拓展模块课程主要为了培养以下能力：具有运用相关知识解决管理问题的能力；具有变换岗位的适应能力；具有必要的社会交往和沟通能力。

4.设计创新模块。内涵式发展的要求把创新提到了战略的高度，社会的发展需要有创新型的人才。学院把创新创业实践作为创新创业教育的重要延伸，注重学生创新意识的培养，鼓励学生的自主性和探索精神，指导学生如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已有知识运用到具体问题中，通过创新来完成自我的不断提升。通过举办创新创业大赛、讲座、论坛、模拟实践等方式，丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。

四、会计实践教学考核评价

双轨四层渐进式会计实践教学体系符合应用型、创新型会计人才培养的要求，其本质即打造可持续发展的内涵式人才培养模式。其考核评价也应遵循应用性、创新性培养原则，对于不同层次的实践教学环节，设计基于能力的考核方式及内容。

（一）课程单项实训

课程设置是知识形成的主要途径，知识的掌握是能力培养与素质提升的基础，在基础实践环节与专业实践环节主要是通过开设基于课程的实验项目培养学生基本的会计专业技能。传统的课程考核主要是通过闭卷考试的方式，但学生实践的效果在期末成绩中却很难体现，也很难评价学生对实践内容的掌握程度。因此在立足于传统考试的基础上，根据实训项目所要求的能力设置考核内容，逐项打分并计算出总成绩作为学生的项目实验成绩。以《基础会计》实践能力评价为例，如表1所示：

表1 《基础会计》实践能力评定表

（二）综合拓展实训

综合拓展在完成会计专业课程的学习与实训之后，综合运用会计基本理论、基本技能、基本知识，以真实企业业务资料为基础，开发设计仿真资料、仿真情景，使学生模拟真实的财务工作流程包括原始凭证的登记与审核、账簿登记、成本核算、期末结账、编制报表等，完成一个会计期间的业务处理、成本管理、财务分析等工作。根据实训的不同业务环节设置成绩评定表，如表2所示：

表2 《会计动态分岗实训》实践能力评定表

（三）创新应用实训

应用型、创新型人才的培养需要在完成课程实训与综合实训的基础上开设应用创新型实训，全面提升学生的综合应用能力与创新素质。该阶段是在更高层面上的会计理论和会计活动的结合，重在培养学生的综合应用能力和创新能力，使会计专业毕业生具备较强的综合能力和扎实的专业素养，使其在毕业后能迅速适应具体的工作环境。该阶段的实践能力评定表如表3所示：

表3 会计创新应用能力评定表

（四）实践能力总评

根据学生在各个实践教学环节的表现及成绩，汇总出实践能力的总成绩，可依据表4进行总评。

表4 实践能力汇总评定表

表中权重的设置可依据具体实践教学内容设置进行调整，具体权重的设置，可采用专家咨询法。

总之，会计实践教学体系的层次性与系统性满足了应用型、创新型人才培养的需求，符合内涵式发展的要求，这样培养出来的会计专业人才才能适应市场需要，实现人才的自身价值。