计算机应用技术教育模式改革与探索

2013-09-14阿依图尔汗阿不都热衣木

电子测试 2013年6期

阿依图尔汗·阿不都热衣木

（新疆教育学院 830043）

0 引言

目前，我国高职高专教育的在校生数和毕业生数都占到普通高等教育、成人高等教育总和的半壁江山，学校总数占到普通高校和成人高校的70%，发展势头迅猛。国家提出大力发展职业教育的针，明确指出：大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，是完善现代国民教育体系的必然要求。高职高专教育如何面对机遇，迎接挑战，乘势而上，是当前高职高专教育改革发展迫切需要研究的重要课题。下面我将以计算机应用技术教学为例，讨论如何有针对性的进行教学模式改革。

1 从IT岗位需求出发，确立了实用型软件人才培养目标和改革的基本思路

随着现代信息化建设的不断深入，社会对计算机应用人才的质量要求日益提高，近几年校园招聘会上IT行业招聘需求呈现迅猛增长态势。根据对国内计算机应用人才市场需求调查，IT企业需要大量的具备一定计算机应用经验和职业素质的操作员、测试人员和技术支持与服务人员以及维护人员，这些职位适合高职高专学生去做。因此高职高专计算机应用技术专业培养目标定位为培养IT企业需要的实用型计算机应用人才。所谓的实用型人才主要是指具有较强的实践动手能力，能熟练掌握计算机技术的基础知识和基本技能,熟练使用主流软件开发平台，熟悉项目开发流程,具有较强的团队合作能力，能较快将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。

2 大力推进校企合作，探索工学结合的企业化人才培养模式

校企合作是高职院校的办学方式，工学结合是高职教育的核心理念，是高职教育发展的必由之路，探索和实践工学结合的人才培养模式是当前高职院校改革创新的重要内容。在校企合作中，由于政府、企业、学校的想法目标不一致以及不同行业企业发展状况不同，使得工学结合采取的形式和方法不同, 学校与企业结合的深度和广度也不同。

从目前我国IT行业企业来看，学生到企业进行真正的实习还比较难，学生的能力还不足以直接参与到企业的项目组中，如果学生不能进入到企业的项目组中，实习就不会有太好的效果，所以人才培养方案中要解决的核心问题是缩短学校培养的学生与企业的要求之间的距离，经过几年的探索， “2+3+1制”企业化人才培养模式是比较好的培养模式。其核心思想是，在校内对学生进行企业化的培训，这种企业化的培训需要企业的真正参与，这是实现校企合作、工学结合的一种新模式，同时也实现了专业学生分方向培养的目标。即：一个专业的学生可以分成几个方向进行培养,使每个学生在某一方向有专长，这样培养出来的学生才有实用型的。

在“2+3+1制”企业化人才培养模式中，第一个“2”就是2个学期的计算机的基本理论、知识、技能的学习训练，使学生具备一定计算机基础应用能力；第二个“3”就是3个学期的专业方向课程的学习，例如将计算机应用技术专业分几个专业方向,使学生熟练掌握某一种主流软件开发工具，基本具备管理信息系统开发能力及测试能力；第3个“1”就是1个学期的顶岗实习实训。整个培养过程中实践分为二个阶段，第一阶段以校外企业化专业技能培训，以企业化项目培训为主，使学生获得较高的专业实践能力和一定的工作经验，基本达到IT企业对人才的要求。第二阶段到企业真正参与项目设计, 完成由学生角色到企业员工角色的转变。

3 树立基于工作过程的课程观，形成培养实用型软件人才为核心的课程体系和教学模式

3.1 根据职业岗位的工作任务完成课程体系建设

计算机应用技术专业学生的职业能力，最终必须体现在计算机应用项目的实际应用能力上，而实际应用能力的形成需要有一个日积月累的过程，具体表现在课程设置时首先确定课程的培养目标，然后通过多种教学方式指导学生进行项目开发，然后通过综合项目训练实现公司化教学管理、最后通过不同的综合训练达到最终学生的职业岗位能力，这种形式被称为是“GCPTA”的层次递进式课程体系结构，其中G代表着课程目标（Goal），C代表着案例教学（Case），P代表着综合项目训练（Project），T代表着综合实训（Training），而A则代表着学生最终达到的专业能力，课程体系结构如图1所示。

图1 课程体系结构

4 实施项目驱动式及教、学、做一体化的教学模式

遵循计算机应用技术专业职业能力的形成规律，采用“项目驱动式”的教学模式是实现培养目标行之有效的方法，每一门专业课就是一个项目，每一个阶段完成一种或几种基本技能的培养，所有的课程构成一个有机整体，促进计算机基础应用、程序设计与软件开发能力的形成与发展。

在专业技术课及能力拓展课中由教师选择能完成课程知识点和能力点要求的应用项目，并把项目分解成多个模块，每个模块需要实现若干个知识点的学习，把模块当成工作任务分配给学生，学生在完成任务的过程中，培养了自己的动手能力。小型项目就是案例式教学模式，对于专业基础课使用“案例式”小项目教学模式。无论是任务驱动、项目导向还是案例教学都采用一体化教学方式，即“理论实践一体化课堂”，采用这种方法不仅能够提高教学质量，而且还能提高职业技能训练的效率和效果，在单元教学过程中采用任务或项目模块布置的方式循环进行，在一个教学时间内，将教学内容的多个知识点和多个相关的技能点联系起来，最终实现教学的目标。

5 改进教学方法，提高教学质量

针对高职学生的特点，基础知识相对比较弱、但视野比较开阔，思维活跃、动手能力强，有一定的创新意识，我们采用多种教学方法，在教学过程中创新的TISAS教学方法和PMDOS教学方法效果比较理想。

所谓的TISAS教学方法（T-任务[Task]，I-实现[Implementation]，S-模仿[Simulated]，A-提高 [Advanced]，S-总结[Sum up]）。具体实现过程是先布置工作任务，即根据所要讲授的教学内容设定学习情境和工作任务，然后由教师演示工作任务的功能以及工作任务的实现过程以及知识点，最后由学生进行模仿实践，以期达到掌握知识点和专业技能的效果，课后由教师布置与相关知识点有关的课内任务和课外拓展训练，最后对学生完成情况进行总结，以加深学生对知识的理解和专业能力的提高。

所谓的PMDOS教学方法（P-项目[Project]，M-模块[Module]，D- 演练[Drilling]，O-其它项目[Other],S-总结[Sum up]）具体实现过程是在教学中采用为每一个学生分配一个实际开发的项目，例如，任课教师在授课过程中根据软件开发的工作流程将项目划分为若干个模块，按照软件工程的思维进行案例教学，学生们根据教师的授课过程进行实际演练，然后通过完成自己所拥有的项目进一步加深对软件开发技能的锻炼，最终通过总结项目效果并发布产品完成课程的学习。

6 加强学习过程考核，形成多种考核方式

在学生评价考核中，要摒弃重结果轻过程、重理论轻实践的思想，把学生出勤情况、听课情况、学习态度，课内任务完成情况，主、课外训练情况等反映学生学习过程状态的因素量化纳入考核范围，注重学生平时学习情况的考核，形成了过程性考核体系；同时还可形成卷面考核、实践考核、作品考核、答辩考核相结合的多种考核方式。

平时学习过程考核可采用小组学习考核+个人学习考核相结合的方式。

学习小组产生办法：由学生推荐组长，要求有一定的组织能力、乐于助人、甘于奉献、成绩比较好、动手能力比较强；由组长选择组员，轮选。

最后成绩由平时学习过程考核+结果性理论考核+结果性实践考核三部分组成，其中平时学习过程考核占50%，结果性理论考核占20%，结果性实践考核占30%。

新的考核体系更加注重了对学生平时学习情况的考核，很多学习任务学生能当堂消化理解，学生平时就注重加强技能训练，学习效果会明显好转。

7 加强实践教学、建立双轨制实践教学体系，打造实用型人才培养的教学团队

实践教学由课内和课外两部分组成，建立课内、课外各有侧重的双轨制实践教学体系。

课外的实践教学，以学生专业发展学会为平台，组成课题小组，由教师带领学生开发真实的项目，它更注重项目的应用性、可实施性。为了能更好的完成实践教学任务，必须加强“双师型”教师队伍的建设。一方面聘请企业的工程师做兼职教师，另一方面通过采取校外培训、给企业工程师助课、与企业工程师共同开发项目等方式，来培养自己的教师，鼓励教师先从小项目模仿开始，从系内需求的项目开始，锻炼自己软件开发的能力。通过课内、课外的项目带动，教师和学生互促进，实现了“做中学、学中做、做中教”，实现了“教、学、做”为一体的教学模式。