秦琴

叶圣陶先生曾说过：“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏废。”在日常学习生活中，说比写用途更广。口语表达是“出声的思维”，是思想的直接现实。一个人只有想得清楚，才能讲得清楚。语文在交流实际中实质就是接受与表达，作为表达的重要能力——口头语言能力培养，不仅有助于正确传递信息，交流感情，而且还能增强思维的深刻性、反应的敏捷性和推理的逻辑性。

然而现在如何呢？我们常常可以看到这样的画面：学生站在课堂里，摸头抓耳，手无足措；有的学生站起来，未曾开言就满脸通红；有的学生低着头，眼睛不敢看人，声音小得像蚊子；有的学生，虽然胆子还算大，但说话断断续续，找不到合适的词语表达，说出来的也是词不达意。

究其原因，多是从小缺少训练所致。在全面实施素质教育全面培养学生语言能力的今天，作为语文四大基本能力的“说”的训练，仍然是语文教学中的薄弱环节，并没有被放到应有的位置，语文似乎除了“读”“写”这些硬件外，“听”“说”这些在高考中“考不到”的东西，都成为了可大可小，可有可无的“软件”，得不到应有的重视和保障，究其原因，大致有以下三种情况。

第一：受“应试”观念的思想束缚较深。

国人的目标始终瞄准高考，而高考只有笔试没有口试，学生整天埋头练习卷，语文课忙于听分析做试卷，金口不开的时候居多。而教师们也并非不知道口才交际能力对学生踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而将很多能力特别是听说能力的训练挤出了语文教学的课堂。所以，在语文教学中，说话训练得不到足够的重视也就在情理之中了。

第二：对说话能力对学生的健康成长和未来发展的重要性认识不足。

说话能力是新世纪人才的必备素质。知识经济时代的到来，科教兴国方针的实施，要求我们大力推进素质教育，培养适应时代需要的跨世纪人才。在现代社会中，口才的作用已经渗透到社会生活的各个领域，说话能力已作为选拔举荐人才的一个重要依据。我们的学生，不管他们将来从事什么工作，都需要有较强的社交与说话能力，都要能准确表达自己的思想，并具有美感，收到打动感染折服听者的效果。因此，从培养学生的健康成长和未来发展的角度考虑，加强说话训练，已是刻不容缓的现实问题。

第三：就目前而言，说话学生的健康成长和未来发展尚未形成一个较为统一的训练评估体系，有些教师也认识到了训练和培养学生说话能力的重要性，并且开展了教学实践，但各自为战的随意性造成了实际效率的参差不齐，特别是强调多练的训练模式希冀通过训练量的增加来争取质的提高，但效果往往并不理想。

其实，说话教学是由语文学科的语言性质决定的。语文教学说到底还是为了全面提高学生的语文综合素质，而小学阶段乃是一个人口头语言训练最见成效的时期。抓住时期，千方百计地培养兴趣，创设情境，有要求，有措施，持之以恒地加以系列训练，学生的口头表达能力必然提高：

一、以阅读促说话，重视语文教学中的诵读教学

叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》中说到“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加上口与眼才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用一种学习方法。”又说“吟诵的时候，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可爱的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见，重视语文教学中的诵读教学是培养学生口语表达能力的重要手段。在诵读中，我要求学生发音正确，吐字清楚，语句完整，态度自然，声音响亮。无论是现代文还是古诗词，我都要求学生多读，要读出声音，读出感情，读出心得，读得声情并茂。

二、由浅入深，序列训练

口语训练，还必须按教学要求和学生的特点，采用具体的训练方法。训练原则，应是由浅入深，由简入繁，逐步提高要求。

第一，课前3分钟口头训练。

（1）讲故事。每节语文早自习有两个学生到讲台前各讲一则小故事，内容不限，但要短小，有教育意义。讲完后，由全班同学口头评议，评议分优良中差四等，评议的等级由语文课代表记入小册子。

（2）看图讲故事。阅读课有一个学生站在讲台前，边观察画面，边讲故事，要求他们观察画面要细致，讲故事时要交代事情发生的地点.时间.人物.情节等。讲完后，也要评议给分。

（3）介绍一篇文章或一本书。每次班会课由一个学生介绍，要讲清内容，并说说为什么要把它介绍给大家。

（4）推荐一个成语或一句名句。每次班会课由一个学生介绍，要讲清内容和出处，并向大家陈述推荐的理由。

这样训练，好处是显而易见的。使学生敢于讲话，学会观察，扩大阅读面，还“逼”着学生提高自己分析比较的能力。

第二，口头复述课文。

口头复述课文的要求是：用普通话复述，说话要连贯，语句要正确；复述内容要完整，不要背诵，要用自己的语言来表达；复述是要引用课文中重要的词语和语段。同时，指导学生结合课文来体会和学习各种表达与方法，尽量由仿说“形似”过渡到跳出课文进行迁移“神似”。理解的东西一定要表达，能表达好才是真正的理解。

第三，口头作文。

口头作文有长有短，有模仿，有创作，可视不同要求而定。我曾有的做法是：

一种是教师提出要求，学生自选内容，稍作思考后，同桌的两个学生互讲给对方听，在普遍讲述的基础上，推荐几个学生向全班讲述，然后由大家评议。

另一种是定个题目，让学生思考五分钟，可打腹稿，然后讲述，最后评议。

学完《草船借箭》后，我要求学生以《我看周瑜》为话题，进行现场的口头作文的写作。学生在五分钟的准备时间里，积极思维，打好腹稿，然后向全班同学宣读。口头作文时，由同学读、学生讲、学生评、学生议。讲述者说来从容，同学们侧耳倾听，这样的课，学生思路广阔，思维积极，它不仅充分调动了学生口头作文的兴趣和积极性，而且有效的训练了学生的说话能力，又锻炼了学生的思维能力和口头表达能力。

三、开展多种多样的语文活动，培养说话能力

我们安排“说”的课外活动基本按照故事会—演讲会—辩论会—即席发言的设计方式。讲故事在演讲比赛时就花了大的工夫，演讲效果大大超出了教师的预想，观众席上的师生随着演讲者的情绪波动而波动，就连评委席上的教师也不由为之动容。演讲者因会场气氛的深沉热烈而感情更加投入，这样的效果正是在学生说的能力锻炼和提高的过程自然而然地产生的。

四、导之以法，教师言语要讲究艺术性

要想提高学生的口语表达能力，要讲究教师的示范作用。教师的言语表达能力是提高教学质量的有效手段，它要求教师自身要讲究言语的艺术性，潜移默化，影响学生。对不同年龄、年级的学生要区别对待。教师语言简练明确、干脆利落、节奏分明，能使学生学习动机由潜伏状态转入活泼状态，从而促进他们积极思考，踊跃回答，激发学生兴趣。概括的讲就是，由内容方面看，教师要言之有物，言之有新；从形式方面看，要准确精练，通俗易懂。教师的榜样力量可以加快学生口语训练的步伐。

总之，说话训练是当前语文教学中亟待加强的一个方面，所有的老师都应形成共识。在现实生活中，我们要经常有计划的采用各种方法在课内进行说话训练，这样边学边用，让学生弥补口语表达上的缺憾。顺利实现由思维向表达快速的转换。注重口头表达的系列训练，将学生推上语文学习的主体地位，使他们真正成为学习的主动者，从而使学生语文的整体素质得到全面的提高，使学生能够把自己的意思表达出来，让学生思维的火花跳出来！