【摘 要】英语专业教学里英文影视课程与文化课程是分开的两个课程，在实践教学中都存在诸多问题。基于认识图式理论和建构主义理论，笔者对《经典英文影片赏析课》进行了教学改革。把影视欣赏和文化学习相结合后，影视课程被重新定位成影视与文化欣赏课程，实现了通过观看电影学习文化知识、构建文化思维和培养跨文化交际能力的教学大纲目标。

【关键词】影视课；文化；认识图式理论；建构主义理论

《大学英语专业英语教学大纲》指出：注重培养跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。

英文电影文化内涵丰富，是英语专业学生能接触到的最直观的英语文化素材。通过对经典英文影片的赏析，可以提升学生的艺术鉴赏能力和听说能力，增进学生对英语文化的了解，形成英语思维，增强跨文化交际能力。

一、影视课和文化课的教学现状与问题

英语教学一直提倡使用英文影视节目，但通常只针对听说能力。在《英语影视听说课》课堂上，教师“强调对影片细节的理解，对词义、搭配义、句法功能的掌握，对典型的语料的模仿，把多媒体影视课当成语言知识课或语言技能课来上。”[1]《英语影视欣赏课》要不被上成了听说课，要不就沦为看电影课。总之，影视课在英语教学中的地位尴尬如鸡肋。要解决这个问题，就必须重新审视影视课的定位问题。

文化课是英语专业的必修课。通过与该课程的师生交流，笔者了解到：1.课程教材偏难。课文生词多，学生阅读理解都有一定困难。课程有时候成了阅读课：学生忙着查单词理解课文内容；2. 内容死板枯燥，知识的记忆完全靠死记硬背。从认识心理学来看，死记硬背获得的只是原始的信息，不是能够加以运用的知识。这样，《大纲》要求实现的跨文化交际能力、文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性都无从落实。文化课的教学效果和学习效果并不令人满意。

二、影视与文化欣赏课

把单一的影视欣赏课重新定位为影视与文化欣赏课就可以解决上述问题。英文电影除了提供真实的语言材料和语言环境外，还展现了英语国家社会文化的方方面面如历史事件、社会环境、风土人情、传统习俗、宗教信仰、价值取向、思维模式、文学艺术等。“电影与文化有着密不可分的关系：英文电影是包罗万象的文化载体，是了解英语国家和民族的一面镜子。它的题材具有多样性，全方位地展示了西方文化。”[2] 因此，应该把英文影视课程的教学重点放在文化学习上：通过电影赏析来学习文化知识和培养文化意识。影视课不再是语言知识课或语言技能课，而是语言文化课。其教学目标是：“通过电影了解文化，通过文化学习语言。”[3]

三、认知图式理论和建构主义理论

图式是指输入并储存在人头脑中对世界的一般认识。认知图式理论认为个体的认识结构（即图式）是通过同化和顺应两种形式来达到与周围环境的平衡。当能用现有图式去同化新信息时，个体处于平衡的认识状态；当现有图式不能同化新消息时，就必须修改或创造新图式，即顺应新图式，从而达到新的平衡状态。人的认识结构就是不断从平衡到不平衡再到新的平衡的动态丰富、提高和发展过程。

把认识图式理论运用在影视课教学中，可以增强学生对背景文化知识的理解和运用。学生对影片观看、理解、赏析和学习的过程不应该只是一个简单被动接受信息的过程。在这一过程中，学生应该把新获得的文化知识和原有的文化知识联系起来，提供认识依据，融会贯通的理解，从而构建出新的文化图示。文化图示是指人脑通过先前经验已获得的关于文化的知识结构或文化模式。实践证明，相同的文化图式是交流畅通无障碍的必要充分条件。因此，教师应该积极地引导学生激活其大脑中原有的认识图式来理解电影中的语言和文化知识，不断构建新的认识图式，最终达到在以后的学习和跨文化交际中能熟练运用的目的。

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。对课堂教学来说，学生即是认识的主体也是学习加工的主体，更是知识意义的主动构建者，因而教学应当以学生为中心进行；教师的作用是使自己由知识的传授者、灌输者转变成学生主动构建意义的帮助者和促进者。其重要的教学模式是任务型教学法。任务是教师根据教学目标和教学内容精心拟定的学习任务，要求学生按照教师制定的思维去构建既定主题的知识，掌握相关知识的过程。

四、《经典英文影片赏析课》教学改革

把《经典英文影片赏析课》定位为影视与文化欣赏课后，笔者开始了教学改革。

（一）教改思路

《经典英文影片赏析课》课程开设学生们完成了《主要英语国家社会与文化》课程的学习之后，这为巩固和加深文化知识奠定了良好基础。

课程教学内容是美国社会和文化。以学生文化课教材《新编英美概况教程（第2版）》为基础确定好文化主题，然后选择适合的影视题材进行观赏和学习。拟定的文化主题主要有中美文化差异、美国历史，美国政治体制、美国教育体制、美国价值观、种族大熔炉和社会风俗等七个主题。每一个主题均有两三部与此主题紧密相关的电影。

（二）教学设计

教学过程分为三个阶段：

第一步：激活认识图式，布置任务

在课堂上把文化主题告知学生，让他们结合文化课所学知识进行简单讨论，激活认识图式。然后播放相关影片片段。片段是教师事先剪辑编辑好了的，展现了典型的文化事实和背景知识。片段播放时，教师不用讲解。播完以后由学生指出其中包含的文化事实和背景知识。如果可以，让他们自己讲解并讨论相关的文化知识。如果学生没能看出相关文化点，则由教师指出来，以任务的方式让他们课下去查阅资料自主学习了解。

第二步：构建新图式，完成任务

学生课下完成整部电影的观赏，并收集影片信息如电影类型、演员、导演、背景、票房、获奖情况以及影评等在艺术层面上对影片形成正确的认识。同时完成课堂文化知识的查阅任务，自主学习，构建新文化图示。

第三步：新图式形成，任务评估

回到课堂，让学生分享课后查阅学习到的文化知识。教师进行必要的补充讲解，并组织学生就所涉及到的中西文化异同进行讨论。通过比较和分析，加深知识印象，形成新文化认识图式，促进跨文化交际能力的形成。最后再播放其它电影的片段，再次巩固主题文化知识。

（三）教学实例

一部英文影片包含着大量的文化信息，影片通过巧妙的情节把这些文化信息穿针引线似的连接起来。教师要把这条文化信息的脉络理出来，指引学生去思考、去发现这些关键的文化点，激发他们的求知欲，促使他们去探索，拓宽知识面。

在美国历史这个主题时，使用的影片是《阿甘正传》和《与狼共舞》。其中《阿甘正传》是课堂上“精看”的电影，《与狼共舞》是课下“泛看”的电影。

课堂上通过丹中尉家族的光荣军人家史片段向学生展示了美国的历史发展：独立战争，内战，第一次世界大战，第二次世界大战和越南战争。这条线索就是美国如何建国、扫除经济障碍、成为第一经济体、取得世界霸权最后身陷越战泥潭衰落的过程。理清了这条主要线索，就可以让学生结合着文化课本上的知识，把美国历史章节里的框架结构详尽的梳理出来。

《阿甘正传》细致入微的展示了美国社会五十年代到八十年代波澜壮阔的动荡和发展。这段时间的历史事件众多纷杂。但是只要抓住阿甘亲自见到的或在电视上出现的几任美国总统，这些历史事实就脉络清晰了。因此，通过播放这几个片段，让学生最直观的识记了这段历史。而这段历史里的各种影响至今的人物（比如马丁路德金、肯尼迪总统及其家族、约翰列侬等）和事件（比如越战、水门事件、反文化运动等），则可以让学生课后去收集资料做深度挖掘，了解没有出现在文化课本上的内容，从而获得新的文化知识，括宽了自己的知识面。

《与狼共舞》课堂播放的片段是酋长拿着金属头盔讲述自己民族与白人殖民者的战争。虽然他讲述的是北美洲印第安人的血泪史，但可以进一步引导学生去了解美洲还不是美国之前的历史。于是，大航海时代、欧洲的宗教改革和殖民扩张等前因后果一一呈现。作为知识的延伸和拓展，向学生推荐观看系列纪录片《哥伦布之前的美洲》。

这样，从古到今，从欧洲到美洲，学生就可以对美国、美洲、欧洲乃至世界的历史进程有了一个全方位的了解。文化课本的知识从死板的文字变成电影里具体的人物和事件，动态发展的新认识图式构建成功了。

（四）教学反馈

《经典英文影片赏析课》教学改革后，得到了三个年级五个教学班学生们的肯定和支持，认为这样寓教于乐，即看了电影又学习了文化知识。有的学生感慨地说：“《阿甘正传》看过很多次，只是当成喜剧片来看。现在才知道这里面有这么多的文化背景知识，是一部严肃认真的历史反思片啊。原来电影是可以这样看的！”

（五）教学反思

学生正面的反馈说明教改思路是正确的，有效果的。

经典英文影片固然有其独特的魅力，但是考虑到时代的发展，尤其是现在学生思维活跃、偏好新事物的求知特点，应该适当引进一些他们喜闻乐见的影片来增加他们的观影兴趣和学习动力。可以做个调查，让学生推荐他们喜欢的影片和感兴趣的文化主题，根据调查结果对原有的主题和影片进行修改或替换。

五、结语

教学实践证明，在认识图式理论和建构主义理论的指导下，利用英文电影来进行文化知识的传授是行之有效的外语教学手段。这种双维度的教学模式不仅可以提升学生的艺术审美能力，还可以促进他们对英语国家文化知识的学习。基于文化主题的电影观赏和相关文化知识的讨论，可以营造良好的英语文化学习氛围，提高英语综合运用能力，进而促进学生跨文化能力的培养和发展。

参考文献：

[1]谭小沙.在英语教学中通过多媒体影视课展开文化导入〔J〕.长沙通信职业技术学院学报，2005，09：107-111

[2]康雷鸣. 高校《英文电影与文化》课程现状与对策〔J〕.齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2011，05： 112-113

[3]刘成萍. 美国电影文化传输与影视文化教学思辨〔J〕.成都大学学报， 2008，06：57-69

[4]商阳. 认识图式理论在提高英语影视教学时效性的意义及应用〔J〕.湖北成人教育学院学报， 2013，01： 142-143

[5]朱虹臻. 基于建构主义理论的大学英语影视教育〔J〕.海外英语， 2012，04：83-84

作者简介：廖莉（1975—），女，四川，西华大学外国语学院讲师，硕士。主要从事文化和翻译方面的教学与研究。

项目：西华大学外国语言学及应用语言学重点学科成果 XZD1907-09