邹小艳

新课程下的小学数学教学，要求教师必须具备新的教学理念，打破传统的数学课堂教学模式的束缚，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力。我认为在优化小学数学课堂教学，提升教学效率上应把握以下几点：

一、创设良好的学习情境，让情境“活化”数学

在教学中，教师应注重从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，让学生感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

（一）数学语言运用生活化

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。这就要求教师在教学中要以生动的表述将抽象的东西具体化，枯燥的知识趣味化。从小学生的年龄特征及其心理特征来看，他们要获得真正主体性的学习，则其学习活动永远是从问题与兴趣开始的。所以，小学数学的教学语言设计时要善于发现和挖掘生活中的与数学相通的趣味性现象，将数学问题生活化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师在教学时可以使用顺口溜，谜语，儿歌，大众化的谚语，比喻性的词语或者穿插小故事等，真正使教学过程妙趣横生，发挥使学生乐学的作用。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣，从而让学生喜欢数学，喜欢学数学。比如上课伊始，我一般选择学生平常喜欢表演、自己爱唱的《数数歌》，让学生自由发挥，各自沉浸在自我陶醉之中。让学生感到数学是亲切的，数学就在身边，增强学好数学的信心。又如认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。

（二）创设课堂教学生活化情境

数学课程内容的呈现应该是贴近学生的生活现实，使学生体会到数学与现实的联系，认识数学的价值，增进数学的理解和应用数学的信心，激起学生亲近数学的热情，让课堂真正成为生活化的课程。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

二、开展积极的数学体验，让体验“美化”数学

在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。

（一）开展愉快教育

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。作为“愉快教育”，就是要激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣为学生创造愉快的学习情境。将游戏引进课堂是愉快教育的主要形式。游戏是儿童喜爱的娱乐活动，将游戏引课堂既可增加乐趣，使课堂生动活泼，又可以使学生在欢乐中学到知识。但在教学中要根据不同学科和不同教学内容，选用与教学内容有关的游戏活动。如在巩固提升数学应用题上，可以做一个游戏：“由老师提出10个较简单的数学问题，请班上一个小组的同学集体回答，每个问题只准一个同学回答一次。答对一题得红花10朵，答错一题，不但不得花，还要从已得的花中扣回5朵。”当学生答对一题得到10朵红花时，该组学生兴高采烈，其余学生鼓掌祝贺。当学生答错一题被老师收回5朵花时，该组学生很不服气，其余学生开怀大笑。游戏做完后该组学生共得55朵花。最后，老师公布游戏结果，并要求学生将这个游戏编成一道应用题，计算该组学生共答对了几题。通过这个游戏，既使学生复习了旧知识，巩固了新知识，又使学生寓学习于游戏之中。

（二）开展审美教育

数学家罗素说过：“数学不仅拥有真理，而且拥有至高无上的美。”数学不仅仅是一门学科，更应该作为一种美的承载物来感染和启迪学生的心灵。数学蕴含着丰富的美，有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。如教学“对称图形”，是一节典型的展现数学美的好教材，课前，教师可以收集生活中运用的对称美的图片，如庄严的人民大会堂，雄伟的北京天安门，高大的爱菲尔铁塔...，一开始就以图片的形式让学生进行环球旅行，然后提问：这些建筑美吗？请你说说它们为什么美，然后请学生找找它们的共同点。让学生深切地感受到因为它们是轴对称图形，给人们美的享受，课的结尾让学生欣赏中国的民间艺术――剪纸（对称的作品），在学生“哇，哇”的赞叹声中，数学的对称美体现得淋漓尽致，学生感知了生活中的“数学美”，美在生活中，美在数学中也就成为了学生心中自然的感叹。

三、激发学生学习兴趣，让兴趣“趣化”数学

课堂教学应注意培养学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动发现、探究新的知识。

（一）提高数学教学的趣味性

再如学习四舍五入法取近似值的课时，我给学生讲了一个小故事：过去，有一个财迷爱财如命。集市上的鸡蛋每500克称得10个，价1.53元。李财迷让小伙计去买，并想从中扣减他的工钱，就出了一个难题：给小伙计拿了1.50元，非要小伙计买来500克鸡蛋不可，买不来就不给工钱。你能帮小伙计想出个办法吗？学生非常好奇，但没想出好办法。这时，我神秘地说：办法就在这节要学的知识里。学生迫不及待地投入了学习。原来，可以十次去买鸡蛋，每1个鸡蛋0.153元，“四舍五入”共花了0.15元，买500克共花了1.50元。因此，在教学中，教师可通过创设问题情境，开展游戏，巧布疑阵，讲数学故事，讲数学发展史，猜数学迷语等让数学课堂充满“趣味性”，让学生对所学数学知识“趣味”对头，从而激发学生产生浓厚的数学学习积极性。

（二）提高数学教学的操作性

理解小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。