韦宗族

据现代心理学研究表明，儿童时期求知和表达欲望强烈，思维活跃，是发展认识能力和表达能力的最佳时期，应当重视儿童的说话训练。小学低年级阶段是启蒙发展的重要时期，作为小学低年级语文教师，更要特别注意，不可“误人子弟”。因此，在教学中，我注重通过以下方面来训练学生的说话能力。

一、训练儿童“有话可说”

要提高儿童说话能力，首先要训练儿童有话可说。如果连话都没有，即“无话可说”，那就更谈不上怎样把话说好了，所以培养学生有话可说，是最主要，最基本的前提。

（一）用挂图，培养学生说话能力。

图画是以鲜明具体的形象来反映客观事物的，从儿童的认识特点出发，低年级教材中配置了大量的彩色图画，以利于儿童借助生动形象的画面去认识事物，并学习相关事物的字、词、句等语言知识。在低年级语文教学中，充分利用教材中的插图，既可以帮助儿童理解课文，同时也为他们仔细观察，反复认识事物，攫取说话内容和说话训练提供了方便。

拼音部分，一开始就可启发儿童利用拼音的教学插图说一句话。如苏教版小学语文第一册中教声母P时，利用插图说：“小猴在推着车上山坡。”这句话概括了这幅图的内容，使学生初步感受到一句完整的话要能说出谁在什么地方干什么，培养说完整话，也认识到小猴推的车像声母P，山坡的“坡”的发音用“P”的口型，学生从形状和读音的联系，很容易得认识了声母P。

学习课文时，有的根据插图说一段话。如苏教版小学语文第一册《家》一课，学生可借助生动形象的图画理解课文，学完课文，再借助用自己的话说一说。有小朋友说道：

一朵朵白云在蓝蓝的天空中飘来飘去，蓝天是白云的家，一群群小鸟在茂密的树林里飞来飞去，欢乐地唱着歌，树林就是小鸟的家，小河里的水清清的，鱼儿在水中快活的游来游去，好象在捉迷藏，小河就是鱼儿的家……我们在祖国的怀抱里快乐、健康地成长，祖国是我们的家，我爱我们的祖国。

在每单元《练习》里安排的“看图说话训练”，我根据图画的内容，充分发挥学生的想象，运用理解的词句，把图的内容用口头语言描述出来。如果观察的图是一幅完整的图画，我就指导观察顺序，让学生观察图的主要部分和次要部分，领会图的内容，同时启发学生进行丰富的联想，把观察到的内容有条理地说出来。这样，既促进了孩子的认识发展，又提高了说话内容。总之，很好的利用教学挂图，不断教给学生观察和认识事物的本领，为说话找到取之不尽的源泉，才能在内容丰富的说话训练中，锻炼学生的语言表达能力。

（二）观察自然，培养学生说话能力。

在日常生活中，自然界的许多东西，学生都进行着无意识的观察，在他们的脑海里，已留有印象，为他们所熟知，但要他们形象完整地用语言表达出来，却比较困难，即便说了，往往缺乏条理性和完整性。因此我便对学生的这些无意识的感知加以引导启发，让他们提高认识，进行认真地思考，进一步综合归纳，从而完整而有条理地说话，表达自己的认识。

二、训练儿童把话说具体

要提高儿童说话能力，就必须训练儿童把话说具体。但是，

平时最令人头疼的是学生根本不知道怎样说才叫具体。

我还是先利用教材上的插图，让学生进行观察，说出观察的结果，然后在比较中认识什么叫具体。

如苏教版小学语文第二册《培养良好的学习习惯》（P2～P3）的两幅图，我是这样进行启发的。

师：小朋友，你们看看图上画的是什么？

生：图上画的是两个小朋友在专心写字。

师：谁还有别的说法。

生：一个男生和一个女生坐在凳子上专心写字。

师：他们俩都讲得很对。谁说得好一些？

生：第二个学生讲得好一些。

师：为什么他讲得好呢？因为他讲得比较具体，谁还能讲得更具体一点。

生：两个少先队员，端端正正地坐在凳子上，专心写字。

生：自习课上，两个少先队员端端正正地坐在凳子上，专心写字，他们越写越认真，字也写得越来越漂亮。

从以上教学过程可以看出，要引导孩子把话说具体，首先要

让学生知道什么叫具体，通过观察和比较让他们逐渐比较出来，这是一种既简单易行，又能收到较好效果的办法。

除了观察课本上的图画，还要逐步引导孩子对实际生活进行观察。记得我在任教二年级时，我提前告诉学生，让他们在打铃上课后，注意观察老师走上讲台时的一系列动作，然后让学生起来练习说话。

生1：张老师走进了教室。

生2：张老师拿着语文课本微笑着走进了教室。

我对他们的回答表示了肯定，但为了让他们说得更具体些，于是我重复了一遍刚才的动作，学生的观察也随着意识更深入，这时，课堂气氛马上活跃起来，许多学生都争着回答：

生3说：铃声刚响过，徐老师就拿着语文课本，微笑着走进了我们的教室，亲切地向我们小朋友问好。

生4说：上课铃声刚刚响过，同学们端端正正坐在教室里，等待老师来上课。这时，只见张老师拿着语文课本，微笑着走进了我们的教室，向我们点了点头，亲切地说：“小朋友好！”

我趁热打铁忙问：“刚才这几个小朋友谁说得最好？为什么？”同学们连声回答：最后一位同学最好，因为他讲得具体，还有学生说：因为他把老师的每一个动作都看得很仔细。

是呀，观察的细，说得就具体。但这个具体还涉及到很多方面。设想一个说话语无伦次、颠三倒四的人，即使他的话说得再具体，也没人听懂，或者听了让人糊里糊涂，那这个“具体”还谈得上什么意义。所以把话说具体还包括把话说清楚，这是一个问题的两个面。这就涉及到语言的确切性、条理性、逻辑性等一系列科学的思维方法。

一天早晨，我刚走进课堂，一位学生就站起来说：“老师，他爸爸让我告诉你生病了。”我开始一惊，“是谁？”再仔细一看，原来是王壮同学没来，我再追问：“是王壮病了，还是他爸爸病了？”这位学生回答：“是王壮同学病了”，我这才完全清楚。于是我把这件事作为语言材料，训练学生把话说清楚。我拿起粉笔在黑板上写了一组词语：

王壮的爸爸老师病了告诉让我王壮

先让学生把刚才的事情想清楚，再用上面的词语说一句通顺的话。有的学生说：“王壮的爸爸让我告诉老师王壮病了。”还有学生说：“王壮病了，王壮的爸爸让我告诉老师。”显然，学生已；意识到这里边的厉害关系。我告诉同学们说话要清楚，要把“谁，谁怎么样？”说清楚，让大家都明白、清楚，不可含糊。只要我们反复的训练，平时说话多注意语言的组织，一定会把话说清楚的。

总而言之，语言不光是一种交流工具，也是一门学科，甚至是一门艺术，在社会日益迫切的需要下，小学生更应该加强说话训练，掌握语言文字的基本功，从小打好基础，学好语言这门功课，为祖国的语言文字重放光彩而增添一份力量。