王鸿

在新一轮课改的春风吹拂下，基础教育课程改革的浪潮袭卷着整个教学领域，使我国中小学教师的教学理念发生了巨大的变化。这场改革给我们带来了新的教学挑战和不可多得的机遇。作为在小学美术教学第一线的美术教师，我见证了这场历史性的变革，在新课程改革中实现了新的蜕变、新的成长、新的跨越。

通过参加省、州、县新课程改革培训，认真学习新课程改革的先进理念，我以全新的视点审视新课程，走进新课程，认识到新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破一一小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索四大学习领域。造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，向外表达自己的认识和情感；欣赏评述则重为文化品位和素质品质的表达；综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的日常生活经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主性学习、合作性学习。

在小学美术新课程教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如新课标三年级下册第五课《感受声音》突破以往的教学内容，把声音与美术有机结合起来，从美术这个独特的视觉去诠释声音，让学生在制造、捕捉、欣赏声音的过程中体验音乐传递出的情感，尝试在声音里感受点、线、面及色彩等美术造型语言，并用这些造型语言以作画的方式来表达音乐所反映的情感和精神世界，让学生通过切身欣赏与创作的体验对美术语言的认识上升到更高的层面，从而真正体验到美术创作的乐趣；又如四年级下册《画嗅觉》这课，打破了传统以说为主的教学模式，更多地让学生亲自体验、感受嗅觉，活跃课堂气氛，调动学生自主学习的激情，将味道与色彩、色块等美术造型语言联系起来，用绘画的方式来表达各种味道，从而使这些课的内涵得到提高，情感得到升华。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。

那么，在美术教学活动中怎样实施体验性学习呢？本文试从体验性学习的主体和客体的交融性，体验性学习的实践性以及体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做一些浅析。

一、体验性学习注重学习主体的实践性

实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如《我和我的小伙伴》、《感受声音》、《五味瓶》等。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。

二、体验性学习注重主客体的交融性

学习的过程是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾体。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在三年级《我的同学》教学中，创设学生相互观察的机会，体验人体的活力与美感；通过观察同学的视觉体验，丰富了学生对人体各种站姿、坐姿、跪姿的认识；通过动手绘画人物全身姿态的写生练习，体验人体结构的和谐美和人体的动态美。使学生获得了成功的愉悦体验。在教学中有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的合作，使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。

三、体验性学习注重教材内容的灵活性

在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为触觉感受体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。体验性学习的方式多姿多彩，只要在教材内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，就能让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。

综上所述，体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应从教材内容和学生的需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性。只有这样，才能使每一堂课都能够成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验的创造活动。