朱智铭

当前课堂教学模式比较分析及应用

朱智铭

北京市平谷中学 北京 101200

从理论依据、师生关系、教学工具和学习组织4个方面来分析国际国内主流教学模式，为选择和应用适合特定课堂的教学模式提供参考。

教学模式；教学理论；师生关系；教学工具；学习组织

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.069

作者：朱智铭，硕士，北京市中学高级教师，北京市平谷区骨干教师、化学教研员。

自2007年北京市实施新课程改革以来，笔者先后到江苏洋思中学、山东杜郞口中学、山东即墨28中、山西灵石二中、山西新绛中学参观学习。2010年10月，更有《中国教师报》一次性向全国推荐了九大教学模式，一时间教学模式满天飞，究竟最适合自己的是哪一个？笔者只好静下心来，对国际上主流的教学模式和当前我国课堂教学改革成功的学校教学模式从4个方面进行分析，希望能找到内在规律，以便在实际教学工作加以应用和推广。

1 理论依据

1.1 人本主义

发挥学生主体性，以培养学生学习能力为目标。与人本主义对应的教学模式为自学辅导式，这也是当前我国课改学校采用的主流模式之一，如安徽铜都双语学校等。1）相应的教学程序为自学→讨论→启发→总结→练习巩固。2）教学原理：学习只能靠内发，由学生自己选择和决定学习活动，教师任务只是辅导；学生各有其求知向上的潜在能力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切；人皆有其天赋的学习潜力；教材有意义且符合学生目的才会产生学习；在较少威胁的教育环境下才会有效学习；主动自发全身心投入的学习才会产生良好的效果；自评学习结果可养成学生独立思维与创造力；重视生活能力的学习以适应社会的变化。3）教学原则：自学内容难度适宜，教师在教学过程中要适时点拨，学生先进行自主学习，教师再进行指导概括和总结。

1.2 建构主义

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。基本假设有三：学习是一种建构的过程；学习是一种活动的过程；学习必须处于丰富的情境中。其对应的教学模式有3种：探究式教学、抛锚式教学和现象分析教学模式。这是当前我国教学模式中占主导地位的教学模式，在我国课堂教学改革的学校中占比最大，如最早改革的江苏洋思中学、后起之秀山东杜郞口中学和山东即墨28中均是其中的佼佼者。

探究式教学模式的特征是以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于学生的思维能力培养；基本程序为问题→假设→推理→验证→总结提高。抛锚式教学模式的特征是以真实事例或问题为“锚”；基本程序为创设情境→确定问题（抛锚）→自主学习→协作学习→效果评价。现象分析教学模式的特征是在教师指导下，学生能像科学家那样通过自己的探索来学习，寻找事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理；基本程序为识别概念→形成概念→验证概念→分析思维方法。

1.3 其他理论

行为主义及其对应的传递——接受教学模式；认知主义及其对应的概念获得（发现学习）教学模式；信息加工理论及其对应的巴特勒七段式自主学习模式和加涅九段式教学模式；范例教学理论及其对应的范例教学模式；有意义学习理论及其对应的先行组织者教学模式；最邻近发展区理论及其对应的支架式教学模式等。这些理论及其对应的教学模式虽不是当前课改学校的主要教学理论和教学模式，但在课改学校的课堂中也得到一定程度的应用，成为主要教学理论和教学模式的有益补充。

2 师生关系

当前我国课改学校的师生关系可简单归纳为5种类型。

2.1 教师掌控学生型

以洋思中学（先学后教，当堂训练）为例，1）先学：教师指导学生自学，提出学习目标、自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习，形式有看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等。学生自学时，教师巡视发现问题记下来，但不讲话不干扰学生自学。2）后教：在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间进行互动式的学习。教师通过巡视准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。3）当堂训练：在“先学”“后教”之后进行，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，通过训练，应用所学的知识解决问题，加深理解。

2.2 教师协助学生型

以杜郞口中学（“三三六”自主学习：自主学习三特点——立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块——预习、展示、反馈；课堂展示六环节——预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）为例，1）教室里没有讲台，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向，学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说；2）转变师生教与学的方式，张扬学生个性，学生不仅可以写、背、说，还可以表演；3）课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时，具体时间和进度根据学生的学习进展而定。

2.3 教师学生互动型

以安徽铜都双语学校[“三模五环六度”高效学习：三模（块）——“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；五环（节）——自研自探→合作探究→展示提升→质疑评价→总结归纳；六度——要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度]为例，没有固定班级，没有班主任，实行跨界管理模式，学生根据自己的需要和爱好选择在不同的教师所主持的文化空间站中学习。

2.4 教师退居幕后型

以江苏灌南新知双语学校（“自学·交流”高效学习：自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流；“自学”是最大限度地保证学生的思维，保证学生最大限度地面对文本和世界；“交流”是最大限度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维、面对生命）为例，不让教师进课堂，教师只得在导学案编制和引导学生如何学上下功夫；教师没法亲自组织教学，就引导小组长“替代”；教师不能在课上进行即时性评价，就“教”给自己的“小助理”越俎代庖。

2.5 半日教学型

以山西新绛中学（“问题解决式”教学模式）为例，半天上课、半天自习，大幅压缩教师在课堂上的时间。

3 教学工具

1）使用现成的教材及练习册作为工具，课堂活动为学生看书、做记录、做实验、讨论交流，完成练习册中的思考题、练习题及检测题，代表学校为山东即墨28中、江苏梅岭中学。

2）编写本校专用的练习册，结合教材作为工具，其余同上，代表学校为江苏洋思中学。

3）编写本年级统一使用的学案，结合教材作为学生课前预习，课中学习、讨论、交流、巩固，课后反思、复习、检测的工具。此种类型又有3种小的分类，一类是“学案+教材”型，不使用练习册或其他参考资料，代表学校有江苏东庐中学、江苏灌南新知双语学校、山东兖州一中、江西宁达中学、河南郑州102中学、山西灵石二中、山西新绛中学等；第二类是“学案+教材+练习册”，除了教材和学案还有练习册，代表学校有山东昌乐二中、河北衡水中学、北京昌平长陵中学等。

4）编写本年级统一使用的一应评价单为工具，评价单由“问题生成评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单”组成，代表学校为山西太谷二中。

5）每一位教师编写自己使用的导学稿，又称“学道”，作为学生学习的工具，实现以导学稿为载体的“备”“研”合一、以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据查漏补缺的教辅合一，代表学校为安徽铜都双语学校。

6）辽宁立人学校对教材进行整合加工，学习工具为“学案+知识导图+学习导图”；河北围场天卉中学在教材整合加工方面则走得更远，完全打破教材的编排顺序，进行增、删、补，根据系统性整合教材，结合学生、教师及其他学习资源的实际生成相应模块，再根据模块教学的实际编写出具有本校特色的学案作为工具进行教学，单元学习完成，学生绘制“思维导图”。

7）课改学校除了普遍采用导学案工具教学外，为强化展示效果、拓展展示空间，还在教室四面设置黑板，发起学校有山东杜郞口中学，江苏灌南新知双语学校等学校也进行了推广。河南郑州102中学则结合城市学校的特点，引入网络环境下交互式电子白板为工具，不仅为学生提供了丰富的网络资源，更实现了真正的课堂互动、及时反馈和评价功能。

图1

4 学习组织

1）以行政班、组为单位组织学习，代表学校为江苏洋思中学、河北衡水中学等。

2）精心组织合作学习小组，对小组长和组员有培训、调控、激励、评价等一整套管理方案及策略，一般为4～8人。有的对小组排列方式也有规定，如山东杜郞口中学要求按“田”字形排列；有的在小组内分成若干层，如山东昌乐二中、江西宁达中学、河南郑州102中学都是按学习水平分成A、B、C三层，实行分层管理。

3）安徽铜都双语学校的学习小组是走班制的基本组织或学习细胞，没有班级，只有学习小组。

4）山东即墨28中实行的则是师友互助和谐学习小组，将德育和智育统一，提高组员合作学习的效率。

综上所述，可以结合本校的实际情况来选择或设计符合需要的教学模式。不过由于在教学理论的选择上需要根据不同的教学内容、学生实际等具体情况进行，实际操作时只需从三个维度（师生关系、教学工具和学习组织）来建立各个学校、班级、学科甚至具体到课型的课堂教学模式（图1）。

[1]乔伊斯.教学模式[M].7版.荆建华,宋富钢,花清亮,译.北京:中国轻工业出版社,2001.

[2]李炳亭.高效课堂九大范式[M].济南:山东文艺出版社,2010.

[3]艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].卞娜娜,译.北京:中国城市出版社,2008.

Current Classroom Teaching Mode Comparative Analysis and Application

Zhu Zhiming

According to the theoretical basis, the relationship between teachers and students,teaching tools and learning organization four aspects to analyze the international and domestic mainstream teaching mode for selection and application of suitable for specific classroom teaching model provides reference.

teaching mode; teaching theory; relationship between teachers and students; teaching tool; learning organization

G632

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1671-489X(2013)12-0069-03