聂玉景, 李灵玲

(南通大学外国语学院,江苏南通226019)

人类的交际手段从开始的动作、声音和颜色等表达意义的符号元素,发展到语言作为主要媒介的阶段,再到重新认识包含眼神、手势、声音和图画等的副语言在交际中的作用,认为它们与语言符号一起形成构建意义的多模态系统。不少研究者强调网络技术的普及引爆了这一发展趋势,因为网络能提供海量的多模态的副语言资源,帮助解读或者直接解读社会热点或现象。特别对于90后的大学生来说,他们喜欢新事物,被称为读图的一代。多模态语言能力显得极为重要。其实多模态的语言表达在中国自古就有,如以前图书中的插图,以图为主的辅以文字的小人书,只不过现在的多模态语言表达更为简便,种类更为丰富。以语言为主导的读写认知能力,因其仅仅涉及读和写的个人认知行为,忽视了其它模态系统对意义构建和信息交流的贡献,早不能满足以多元文化渗透和信息技术飞速发展为特点的网络信息时代。要适应信息技术发展的需求,培养符合时代和社会所需求的人才,就无法回避多模态语言能力培养这一课题。

二、多模态与多模态语言教学

模态(modal)指人类通过感官如视觉、听觉等跟外部环境如人、植物、动物和其它物品之间的互动方式。多模态(multimodal)指运用听、视和触等多种感觉,通过与图像、声音、动作和语言等多种手段和符号资源进行交际的现象[1]。学界普遍认为多模态这一概念来自于被称为11位西方语言学家组成的 “新伦敦小组”,1994年他们在美国新罕布什尔州的新伦敦提出的这一新概念。……