■文/曹桂华

智慧的课堂来自于课堂的智慧。课堂智慧包括学生“学”的智慧和教师“教”的智慧，尤其是后者意义更为重大，因为学生的学习主体地位的体现依赖于教师的主导作用的发挥，教师只有调动了自己的教学智慧，才能有效地激发学生的学习智慧，彰显教学的魅力，使课堂焕发出勃勃的生命活力。

一、调动教学激情

课堂教学的质量直接取决于学生学习激情的高下。学生的学习激情靠教师去调动和激发，靠教师去保持和延续，一个没有激情的教师是无法激发出学生的学习激情的；同时，学生的学习激情有助于教师的课堂教学激情的进一步激发。两者相互依存、相互促进。

为此，教师在激发学生情趣、导入新课教学前，要调整自己的情绪，使之饱满高昂，做好充分的精神准备，如此，才有可能或以生动的语言或以优美的画面或以明快的音乐或以简洁的问题导入新课，以吸引学生，促进注意力保持，并营造氛围，初步调动学习的情感。如8A Natural disasters——Reading The Taiwan earthquake(台湾地震)，在那种文境中，老师不能创设搞笑诙谐的情境，要让学生感受到老师庄严悲戚的情绪。英语这门学科不仅教会学生运用语言的能力，也要培养学生的人文关怀精神，树立正确的价值观、世界观。

二、妙用肢体语言

在具体的教学实施过程中，教师以表情、手势、眼神、姿势把学习传达给学生，更易于学生集中注意力，理解学习内容，并通过多种感官手段，增强他们的想象、推理、记忆等方面的综合能力。如牛津英语7BUnit4 Intergrated skills和7BUnit6Welcome to theunit中的动物和宠物教学，老师就可以模仿它们的动作，让学生猜测是什么动物或宠物。教师的肢体语言能活跃课堂气氛，缩短师生心里距离，提升教师的亲和力，增强学生的学习兴趣。

三、注重随机点评

课堂里教师的随机点评重在鼓励和引导，因此教师绝不能吝惜诸如“Very good!”、“Wonderful!”、“I am proud of you！”等鼓励性话语的运用。这是激发学生思维、凸显教学魅力、打造智慧课堂的有效途径。当然，随机点评要把握好尺度。一方面，正面评价不能过于泛滥，以致失去鼓励意义；另一方面，负面评价要讲究艺术，变批评为表扬，以唤醒注意，激发欲望。不能对每一个回答对的学生都说一样的表达，不同回答有不同的表达，争取一节课重复的评价不要太多。有时可把评价权转给学生，让其他学生进行评价，这样学生对自己的表现会有更清醒的认识，对于成绩好的学生在表扬的同时可适当指出错误“excellent,but can you say...”；对于基础差的，以鼓励为主“You have done a good job”；如果回答错误了，不要直接说“I'm sorry,butyou arewrong”，要委婉，不能打击他的积极性“You are so good to answer my question,but I'm afraid you can't answer itcorrectly,sitdown and think deeply.(Who can help him?)”。

在新课程下，学生的学习方式发生了根本性的变化，学生采取了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，良好的课堂点评在引导学生思维步步拓展，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华方面起着更为重要的作用。

四、整合教学方法

现在英语课堂模式追求“先学精教，互动高效”。课前老师要研究教材,布置相应的预习作业。通过学生的预习作业情况来了解学生的学习难点，在课堂上让学生展示他们的预习成果。学生通过自学或小组合作能学会的知识,老师就不要再费口舌讲解了。比如说这堂课的英语单词部分好学生自己能够根据音标拼读,老师就不要带读,让合作小组的组长去负责本组成员的单词学习，老师只需引导学生突破预习中遇到的难点。练习讲评也是如此，没有必要每道题都由老师讲，学生自己能解决的让学生自行完成。长此下去，学生的自主学习能力和表达能力得到锻炼和提高，为以后的学习打下良好的基础。

牛津英语教材中的Reading教学是每个单元的重点，从简到难设置问题，让学生解决不同形式的任务，从而达到理解文章含义的目标，同时教会学生各种阅读方法。

此外，教学过程中的诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等具体的教学方法的安排孰先孰后，如何运用，教师应根据实际情况予以精心考虑，有所突破，有所创新。