■文/林 杰

新课标已在我省实施很多年，但是乡镇中学体育教学仍然没有较大的改进，制约我省乡镇中学体育教学发展的因素主要有：师资配备严重缺乏，乡镇中学一般只有两名专职体育教师，而且学历层次相对较低,实际体育课时往往少于每周3课时,但还常常被挪做它用，场地器材配备情况也不容乐观，生均活动空间、运动场所十分有限，根本达不到器材配备目录的要求，课堂的教学模式、教学内容随意性大、陈旧等。笔者就课堂教学模式，特地拜访并请教了一些学校的体育教师,归纳出在本地区的乡镇中学体育教学模式主要有以下几种：

1.参赛型。

这种模式主要存在于学校领导重视比赛成绩，而对常规教学缺乏了解的学校。这些学校的体育教师为了在每年参赛的体育项目上出好成绩，让学校有面子，所以在平时的体育教学中，对要参赛的项目训练较多，对有某一专长的学生培养较多，教学任务重点明确——培优弃差。这种模式存在着没有面对全体学生、全面发展的原则。只有少数同学专长于某一项目或对全体学生练习的某一项目较好。教师没教给学生更多的体育学习与体育锻炼的方法，让大多数学生的主动性、积极性受到限制，长此以往，学生对体育的兴趣会因单调乏味而不断下降。

2.达标型。

这种教学模式主要存在于一些农村中小学和有可能抽查达标率的学校。在指导思想上，这些学校的教师们认为体育教学的任务是学生能在一年一度的“达标”考核中完成上级规定指标。于是“达标”就成为学校体育教学的中心任务，成为这些学校体育教学的主体模式，在这种模式的指导下，学校体育就只能是组织学生围绕规定的达标项目进行练习。在体育教学过程中，机械、单调地重复各种达标项目训练。久而久之，使本应生动活泼、生龙活虎、朝气蓬勃的体育教学活动变得简单化、机械化，变得枯燥泛味，严重影响了学生学习体育的兴趣和积极性，严重制约了体育作为促进儿童身心和谐发展作用的发挥，也制约了儿童对体育的兴趣和爱好，使学校体育教育不能达到对农村儿童身心健康的促进作用，反而扼杀了儿童少年好动的天性、在心理上产生对体育教学的厌恶和惧怕。

3.传统型。

这种模式主要存在于学校领导重视体育常规教学而学校又有专职体育教育的学校。这些专职教师都是体育院校的毕业生，他们受传统的学校体育理论教育、教育思想及教学模式的影响，自然习惯于这种教学模式。主要特征是：在指导思想上不是以“健康第一”为指导思想，而是过于注重增强学生体质，传授体育基础知识、基本技术和基本技能的“三基”教学。在教学过程中，以“三基”为教学目标，以教师为中心，注重发挥教师的主导作用，强调以课堂为中心，强调课堂纪律，在课堂中学生大都是集体活动，注重组织教学规范化。学生在教学过程中只能被动、机械地模仿学习或练习，因而学生的主体作用、学生学习的主动性与积极性等受到很大的限制，完全背弃了课程改革中以学生为主体，教师为主导的教学理念，违背了自主学习、合作学习、探究性学习、创新性学习的学习方法。

4.“放羊”型。

这种教学模式在一些没有专职体育教师或专业不对口的兼职体育教师的学校还很普遍，特别是有些比较偏远的乡镇中学。在指导思想上，他们认为体育课就是让学生放松一下，让他们玩，学生的任务是学好语文、数学。因此，对体育教学工作极不重视，想上就上，不想上就上其他课。即使上，也是让学生自由活动。这种体育教学完全处于随意“放羊”的状态，在此情况下，由于无教师的指导及组织，学生只能漫无目的地活动，甚至聊天，久而久之，学生对体育的理解就是“玩”。

从上面所述的现状来分析，我省体育教学当前要注意的问题是，必须把知识技能的传授与意识、能力、习惯的培养紧密结合起来，使学生对体育有基本认识和积极态度，懂得健身的意义，树立终身健身的意识观念;教会他们掌握一定的健身的知识和方法，能运用多种基本运动技能和健身方法进行经常锻炼，同时要具有独立进行健身的能力和习惯;要注意他们运动技能的掌握，更要注意他们心理及社会适应能力的提高，进一步培养他们终身体育意识。