文/夏琼莲

探索构建高效物理课堂教学的方法

文/夏琼莲

在构建高效物理课堂教学中，很多学生反映高中物理一学就会、一用就错、一放就忘，学生对所学知识了解不深刻、掌握不全面，已经习惯了程序化的模式，习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策。针对这种现象，笔者认为应该对学生在学习心理上加强疏导，在学习方法上加强指导，在教学方法上加强研究，发展学生的创造性思维，使学生想象得出情景、找得到突破口，提高学生解决问题的应用能力。具体做法如：

一、加强学法指导，培养自学能力

1.指导学生阅读教材。阅读物理课本应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图像、插图、阅读材料、注释都不放过。更重要的是要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。

2.指导学生听课。上课时要全神贯注听教师的讲解、听同学的发言，要边听边想、边听边忆。要注意听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路，还要动手做好笔记。

3.指导学生课后及时归纳总结。总结要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。

二、激励学生勇敢地排除心理障碍

心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象，“趋”是追求成功，“避”是回避失败。彼此间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因，同时来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素。因此，在教学中要认真钻研教材和物理学史，挖掘教材中丰富的德育内容，帮助学生排除心理障碍，告诉学生失败乃成功之母。鼓励学生把甘苦、荣辱置之度外，丢掉“怕”字。可以说刻苦勤奋、锐意进取是所有科学家的共同优点，是事业成功的起点。

三、发展学生的创造性思维

创造思维的核心是发散思维，物理教学中要注重概念、推理、判断等一系列逻辑思维过程的分析，在潜移默化中提高学生的逻辑思维能力。尽管物理学中的概念通常很抽象，但是通过巧妙构思可以化抽象为形象。例如：烧杯中盛的是水，水中漂浮着一个小盒，盒中有铜、木两个小球，把铜球放入水中，水面怎样变化?把木球放入水中，水面又会怎样变化?为了培养学生的发散思维能力，我进一步提出了几个问题：如果烧杯的水面上漂浮着一块冰，当冰完全融化后，水面怎样变化?如果冰中有气泡，冰融化后，水面怎样变化?如冰中有一石块，冰融化后，水面怎样变化?如果冰漂浮在盐水面上，冰融化后，水面又怎样变化?通过上述习题训练使学生加深了对知识的理解，提高了思维能力。

四、重视图像图景教学

在高中物理教学中，我们必须重视图像图景的教学，加强学生应用能力的培养，提高解决实际问题的能力，加强抽象的物理规律与形象的实际情境的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。

1.充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。

要充分利用实验、图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生、发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情境的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和规律，从而潜移默化使学生掌握分析物理过程、建立正确的物理情境和模型的方法，建立准确的物理模型。

2.重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。

解决实际问题的思维程序大体可分六步，即“审题——文字信息(排除干扰因素)——抽象出物理对象和物理情境——寻找问题所满足的定量和定性的规律——建立模型——求解”。

在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图像图景的教学。一方面，在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练，教会学生如何通过审题画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍。另一方面，在学生的学习练习过程中，要重视画图习惯的培养。画图习惯的培养需要一个过程，从严要求，形成习惯。

总之，在构建高效物理课堂教学中，只要平时重视对物理概念的准确理解，重视图像图景的教学和画图习惯的培养，加强应用性知识的教学，建立与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理、喜欢学物理，然后会学物理。

责任编辑 张晓楠

陕西省杨陵中学