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初中英语教学中“听说读写”能力的培养

2013-08-15唐建明

陕西教育·教学 2013年1期
关键词:听说读写书面语领会

■文/唐建明

初中英语教学的目的是培养学生的综合语言运用(听、说、读、写)能力。课标明确规定,中学英语教学目的是要对学生进行视、听、说、读、写的能力训练。教师在培养听、说、读、写的能力上要注意阶段性,引导学生眼看实物、动作图片或投影片,耳听录音或教师说话,讲解课文含义,然后嘴模仿说话、问、答以及背诵课文等各种手段,再在听说的同时进行读写训练,逐步提高语音、词汇和语法知识的增长,熟练掌握,以达到正确使用。随着各册课本的逐步加深,中学的英语教学目的也实现了。

听、说、读、写是统一的整体,正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成、互相促进的。听和读是领会、吸收的过程,说和写是表达和复习的过程,领会和吸收是基础,表达和运用是提高。没有领会和吸收,语言实践能力的培养就成了无源之水,无本之木。同样,没有表达和复习,语言实践能力就得不到巩固和发展。学生学英语首先是听,听清了、听懂了才能说清楚。对于初一的学生来说(11岁或12岁),他们的年龄特征是乐于模仿,乐于崇拜偶像,对新事物充满了好奇。在课堂上人人都有“表现”、“显示自我”的心理,其实这种心理表现才是他们学习英语(尤其是口语练习方面)的原动力。作为一名英语教师,应因人施教,鼓励学生“你说,我说,大家说”,从心底彻底打破以往不开口或难为情的恐惧心理,这样不知觉地认真听,然后自己模仿。同时也有这样的同学,如教学发音时,教师往往刚一示范,他们就迫不及待地模仿起来。实际上并没有听懂,结果以各自习惯了的“汉音”代替“英音”,这样,就形成了在同一个班的学生,一个老师教,发音往往不同,就有不同的发音结果。听的质量影响说,说的质量也影响别人的听。

读和写也是紧密相连的。读是写的基础,写是读的提高;读为写提供语言内容和典范,真是“读书破万卷,下笔如有神”。写又能促进学生对词形的辨认和运用,从而有利于提高阅读速度,丰富写作经验,也有助于阅读中的理解、欣赏和吸收,理会有助提高阅读能力。所以,读和写也要一起抓,既加强读,又不能忽视写。听说属于口语,读写属于书面语。书面语是在口语的基础上发展起来的,学习口语有利于学习书面语,学习书面语也有助于提高口语。在初中阶段尤为重要。因此,我们应正确处理好听、说、读、写的关系,既看到它们的联系,又各自独立,各种能力的形成都有自己的特殊过程,听是说的前提,但会听不等于会说;读是写的基础,但会读不等于会写。听、说、读、写的生理机能是独立的,各种能力都要经过专门的训练才能培养出来,既要看到它们之间的联系,又要看到它们之间的差别,不看到联系,孤立地进行一种能力的训练,实践证明是事半功倍的,不看到各种能力的独立性,以为听就能带动说,读就能带动写,那也是片面的。

提高学生的听、说、读、写的能力并非一朝一夕,一蹴而就的事情。教师应在教学的过程中,遵循教学规律,运用切实可行的教学方法,循循善诱,因材施教,例如让他们尝试成功的体验,成功是兴趣的源泉,学生在克服困难时,教师要调动学生所有的经验和智慧,去积极攻破难点,在教师的帮助下,一旦攻破,学生就会异常兴奋,这时教师要引导学生把兴奋上升为体验,成功的体验,将是兴趣的源泉,及时对学生的回答、朗读、表演等做出肯定的评价,同时也要观察学生的表情,对学生要“动之以情,晓之以理”,建立和谐、融洽的师生关系,利用教师的人格魅力感染学生,调动学生学习英语的积极性,使其养成良好的学习习惯,在自己的学习道路中,为其听、说、读、写打下良好的基础。

教学是教师和学生心灵与心灵产生的共鸣,是思想与思想的沟通。俗话说:“教学有法,教无定法。”教师应留心观察学生,了解学生随时调整自己的教法,努力把教学工作搞好,从而全面提高学生综合应用语言的能力,达到预期的教学目标。

总之,听、说、读、写是统一的整体,正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成、互相促进的,听和读是领会、吸收的过程,说和写是表达和复习的过程,领会和吸收是基础,表达和运用是提高。

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