■文/张双双

有效学习是指学生在教师的指导下，运用恰当的策略对感知的内容进行主动的加工，在一定的时间内较好地完成感知的内容，达到学习目标，自身获得发展的过程。《纲要》中对教师的角色定位明确提出：“教师应成为学习活动中合作者、支持者、引导者”。我们所要倡导的是一种民主平等、双向建构、共同成长的师生关系，要避免的是灌输、导演、控制、裁决、包办代替的固定模式，要力争让自己在恰当的时候以恰当的方式促进孩子恰当的发展。

一、区域活动中教师角色定位

“区域活动”作为学前教育普遍采用的一种活动方式，越来越多地引起了人们的关注，它为学生自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动开辟了一个新天地，在区域活动中教师要当好学生的参谋和助手，做“平等中的首席”，根据学生的身心需要提供适度的帮助。

案例：建构区——建造车库

为了开展《汽车》主题活动，班上的孩子都带来了玩具汽车，我们班的玩具橱上逐渐摆不下了，孩子们提议建一个车库。老师在适宜的时候创设问题情境，以富有价值的内容提示学生有计划、有目的地进行操作。

甜甜：搭一个更大一点的。（孩子们个个情绪高涨，他们的主动探究在兴趣的驱动下逐步开展。一会工夫，周周就搭好了一个车库。）

可是孩子们发现车库不够高，因为只考虑了车库宽，没有注意到车库的高度，车子仍然无法通过，此时教师作为活动过程中的观察者没有直接指出孩子的疏忽，而是启发他们再次动手在尝试中发现问题。

甜甜、周周等他们经过多次尝试车子终于能够通过了。

教师设问：可是今天天空下雨，这个顶棚太窄了，汽车会淋湿的。

（通过设问，抛给学生另一个问题，促使孩子们在情景的激发下深入探究去解决问题，使游戏过程变得更有意义和价值。）

周周：搭两道门吧！

伟伟：多搭几道门吧！

教师鼓励他们，动手试一试，可是新的问题又出现了，积木用完了，孩子们有点不知所措，教师及时关注和引导学生开拓思路尝试寻找替代物解决问题。

最后经过多位小朋友的努力终于建好了一个车库。在整个过程中学生获得了空间，并且顺利解决了问题。

回顾案例，教师在知道区域活动时，始终清楚自己应处的位置，作好观察者、引导者与参与者的角色转换，真正成为引领孩子活动的伙伴。在这个舞台上教师和学生是平等乐手，他们共同演奏着一首交相辉映，高潮迭起的“区域活动协奏曲”。

三、教学活动中教师的角色定位

教学是精心安排的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导学习者学习过程的顺利展开和学习结果的有效达成。

案例：科学活动——“流动的水”片断

学生在做“流动的水”操作后的交流，老师在操作前要求学生瓶子里灌满水，看瓶上3个洞,哪个洞射出来的水最近?哪个最远?射出来的样子是怎样的?在交流之前提问：“刚才发现了什么？”睿睿：“3号最远。”老师：“还有谁发现了？”菲菲站起来大胆回答：“1号最低，2号中间，3号最远”。老师微笑着点点头，接着问：“那是怎么流的？”菲菲迫不及待地说：“我有个问题，为什么最大的数字流得最远？”老师眉头一皱，“这也是我要问你们的问题。”林林在下面脱口而出：“因为……”老师打断道：“我们等一下再讨论”。中间又进行了一段对刚才操作记录对错的讨论，老师接着问：“为什么3号远，1号近？”嘘声的探索还在深入下去……

显然本案例中已经失去了讨论的良机，在探索型的活动中老师特别希望孩子思维活跃，但又怕孩子失控，“过了这个村就没这个店”成了思维火花瞬间迸发的真实写照，因此在教学活动中教师要有强烈的观察引导意向，要用欣赏、研究的态度去观察引导学生，充分了解学生，解读学生的行为，理解学生的行为，使他们的知识经验得到升华。

总之，教师有责任也应有能力来承担学生生活中每一个角色：“一个能在恰当和关键的时候，为陷入各种各样困境中的学生打开思路的角色，为他们呈现另一种可能性的角色，有了这样一个角色，学生才能够站在一个广阔的天地里以建设性的方式实现自我的超越，从而也实现教师自身的自我超越。”