文/任玉林

让农村语文阅读教学更显魅力

文/任玉林

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这是一种综合能力的培养，要求教师在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生“有所感悟和思考”。领悟这些，我把自己在语文教学中的经验和大家共同交流。

一、阅读指导——他山之石

教师要引导学生端正对课外阅读的态度，根据学生的阅读能力和知识结构，有计划、有目的地向学生推荐适合的、有用的、具有积极教育意义的课外读物。让学生在活动中通过阅读获取丰富的作文写作材料。此外，教师还要利用较多的时间和学生一起阅读课外读物。对于学生不懂之处，要及时指导，有争议之处要及时解决。课外阅读不仅是课堂学习的延伸和发展，也是扩大知识视野，提高能力素质的一种有效途径。据有关部门调查资料表明：学生有课外阅读的良好习惯，语文成绩一般名列前茅，而且作文水平很高，有的还发表了作品。不仅如此，他们的口头表达能力也较强，其他学科成绩也不错。由此可见，对学生的课外阅读进行指导是每个教师义不容辞的责任，也是当今语文教学中的一个重要任务。农村学生住校，所以我主要利用下午时间，专门开展阅读教学并收到了很高的效益。

二、分层目标——任务驱使

农村由于教学均衡差异，优秀学生不是很多，分层教学显得尤为重要。在语文阅读教学中，由于个人知识背景、生活经历、体悟角度等方面的差异，面对同样的文学作品，学生会有不同的理解和感受。不同的人，甚至同一个人不同时期对同一个材料的感知都可能不同。育人则必须从实际出发尊重学生的多样性，明确学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。师生交互主体间的对话发端于主体间的差异。成功于差异的调整，发展于新差异的产生。教学过程中，师生之间的差异是客观存在的。我在教学过程中充分尊重学生主观学习动向、客观学习水平的多样性，设计不同的阅读任务来尽可能地满足每个学生的实际阅读需求。

三、素材甄别——内外衔接

我自己订阅多种书刊，在学生课余阅读是我都重视素材的选取，为学生选择励志，积极向上的美文，注重课堂内外衔接，为学生量身定做阅读素材。学生语文水平不高，其中一个重要原因是阅读太少。为从根本上改变这一现状，语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地接触教学材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。因此，选择适宜的阅读材料，有计划地指导学生进行一定量的课外阅读是中学语文教师一项经常性的工作。语文阅读教学不仅要引导学生精读教材的内容，而且要指导学生多读一些与课文相关的文章，扩展学生的知识面。

四、网络阅读——与时俱进

我们农村学校现在也有神木教育网专线接入，我组织学生下午到计算机教室阅读。长期以来，语文学习的场所基本上是课堂为主，学习的内容是课文为主，学习的方式是老师讲授为主，而多媒体的应用，尤其是网络化以后，将更快地促使我们转变语文学习的观念。就语文阅读教学来看，网络为我们提供了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源，成为巨大的资源库。由于网络信息的编制采用了非线性技术，它可以按人脑的联想思维，把相关的信息联系起来。学生输入信息指令后，它可以提供各种路径，引导学生进行积极、主动的探索式、发现式学习，而不是被动地获得储存的知识，这就使学生的主体性充分发挥出来。

本人在教学鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》时，引导学生上网查阅资料，学生通过查询、检索，了解了鲁迅的生平及其创作的背景，又阅读了鲁迅的其他重要作品，有的同学甚至阅读了与鲁迅同时期的其他著名作家的重要作品。在这一过程中，学生积极主动地参与阅读过程，成为学习的主体，由装知识的容器变为知识的探究者，在横向与纵向的拓展延伸中，扩大了阅读面，丰富了语文知识，又提高了阅读能力，增加了文学素养，取得了很好的教学效果，为学生自主阅读提供了良好示范。

总之，作为一名农村中学语文教师要摒弃一切急功近利的想法，紧紧围绕语文新课标，对阅读教学的要求，潜心探究，努力提高自身语文素养和教学能力。在教学中，应立足于大语文教育观，培养语文素养，遵循阅读教学规律，使学生语文阅读能力的发展和语文素养的培养相辅相成。

责任编辑 张晓楠

陕西省榆林市神木县栏杆堡九年制学校