■文/蔡碧云

语文是一门人文性和工具性相结合的综合性学科，是情感课、表现课。新课程下的语文课堂，应该是教师和学生共同的精神家园、情感舞台。语文课堂是充满智慧挑战的地方，语言教学作为一种艺术魅力的体现，不仅需要我们有一颗敏感柔软的心，更需要一种教育的智慧。每一个学生对于新时期的语文也有着一颗灵动的心。如何让语文课堂灵气飞扬？我们要把握好动态的课堂生成性资源，张扬学生的个性，放飞想象的翅膀，聆听文字背后的声音，充分激发学生的灵气，让语文课堂充满灵性，真正使学生焕发出勃勃生机。

一、张扬个性

也许是种偶然，语文课堂上会溅起细小的浪花，这些小的插曲甚至事故是我们所未能预料的，但是如果我们能恰当地捕捉住课堂生成的资源，积极地加以运用，那这些小插曲必将为我们所用，成功地成为学生智慧灵感的突破口，其中的“收益”是不言而喻的。

新课标指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的”，因此我们要“尊重学生在学习过程中独特的体验”。语文教材中所选的绝大部分都是文学长河中的经典，可是平时的学习中，由于受应试教育的影响，我们总带着一颗浮躁的心，从语言文字中匆匆而过，没能细细欣赏她的轻灵，对她的惯例是字词落实、机械记忆、统一答案。于是，语文学习反而成为学生童年单调而枯涩的回忆。上面的课堂小插曲正好给了我一个很好的启示，我们教师的解读无法替代学生独特的感悟，倾听真实的声音，倾听争辩的声音，语文课堂才更美。教师如果能适时地点拨引导，学生就会如两个黄鹂鸣翠柳，抒发独特的才思，个性张扬，灵性流淌，真正实现“阅读是学生的个性化行为”。

二、放飞想象

“冰雪融化后是春天”这一充满想象的话题曾经给我们多少遐思。随着新课程改革的进一步深入，这句话正越来越得到广泛的验证。的确，丰富的想象是学生灵气的源泉，只有充分发挥想象，我们的课堂才会生机盎然。爱因斯坦曾说过：“一切都是从创造性的想象开始。”只有让学生游刃于字里行间，浮想联翩，神与物游，解读、同化、丰富着文本意境，崭新的意象才会油然而生，呼之欲出。

古诗，留了广阔的空间让读者想象，每一个孩子对古诗都应该有一颗灵动的心。静静地倾听孩子们想象飞翔的声音，我们才会和孩子们一起感受到“红杏枝头春意闹”的生机、“杨柳烟外晓寒轻”的诗意、“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美、“野渡无人舟自横”的宁静。放飞孩子想象的翅膀，我们就会收获无法预约的精彩，达到“不说一字，尽得风流”的境界。

三、聆听思想

叶圣陶先生所指出的：“文字是一道桥梁。这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这种思想对话的过程，就是一种静心默读思考的过程，它有别于学生热烈喧哗的讨论，有别于学生抑扬顿挫的诵读，还学生一个清静，给学生一个性飞扬的空间，沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗，聆听文字背后所隐藏的思想。默读其实是快乐的心灵之旅！

语文秀外慧中，她的美丽就在于语句含蓄，境界高远，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。静默如一湖春水，沉稳如一座高山，默读得以跨越千年时空，置身特定的情境，倾听文字的脉搏，捕捉悠远空灵的气息，触摸作者的情思，这番“无限风光”绝非倾诉所拥有。所以学生只有掌握了默读技能，形成了良好的默读习惯，才有可能广博涉猎、增强底蕴、张扬个性。可谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。默读，其实也造就了有“精神底气”的“读书人群”。从这样的角度来看，默读的意义已经超越语文学习的范畴了！

默读是一种“相视而笑，莫逆于心”的意境，是一种“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契……可以获得一种如饮甘醇，久而弥笃的味儿；一种萦绕心头而又妙不可言的味儿。聆听文字背后的思想，会有意想不到的收获。

语文学习，七分靠勤奋，三分靠灵气。一位哲人说过：从平凡中看出神奇就是天才，在丑陋的毛毛虫身上，天才能看到一只美丽的蝴蝶。我们不是天才，但我们可以练就天才的眼睛，学生不是容器，而是一支需要点燃的火把，我们只有让语文课堂灵气飞扬，语文学习才更具生命力。