★ 刘叶琳 陈伟莲

在21世纪教育向个性化、自主化、合作化、探究性方向发展的过程中，知识传递的途径和方式已经变革，教师作为权威“单向输出”的“灌输型”模式已经由师生平等“双向交流”的“解释型”模式所代替，教师如何改变自己角色，提高自身的自主意识与自主能力是一个值得深入思考的问题。

一、教师自主与教师自主性

西方学者关于教师自主和自主性(Teacher Autonomy)概念界定研究的见解颇多，孙春将它们大致概括为权力说，能力说和综合说。权力说的代表是Anderson和Benson。Anderson和Benson将教师自主性看作是“摆脱束缚的自由”，是摆脱他人对其职业行为或发展的控制的权力;能力说的代表是 Little与 Tort－Moloney。Little认为教师自主性是一种“自主进行职业行为的能力”。Tort－Moloney认为教师自主性是一种自主性职业发展的潜力，因为“自主的教师明确何时何地，为何及如何在教学实践中有意识地学习教学技能”;而综合说的代表则是Aoki与 Smith。Aoki指出教师自主即“(教师)在教学中自主作出抉择的能力、自由和(或)责任”。Smith综合了数家之说，阐述了教师自主性的不同层面，即职业行为与职业发展，并提出了“教师－学习者自主”的概念，因为教师的自主性职业发展也是一个终身的学习过程。国内的相关研究则绝大部分是对国外教师自主理论的介绍。在介绍中“Teacher Autonomy”这个核心概念被译为“教师自主”(钱晓霞)，“教师自主性”(黄景)。部分研究简单地将“教师自主”等同于“教师自主性”，部分研究对二者略为区别但不够深入。

显然，教师自主与教师自主性是两个相关的不同概念。……