蒋 伟（天津师范大学津沽学院 天津 300387）

大学的存续和发展，很大程度上取决于教育质量的高低；而教育质量的提高，则很大程度上依靠教师专业水平的提高。因此，肩负着教育重任的教师如何实现专业化发展，是教师教育的核心问题。

作为年轻教师，教学经验与科研经验均不足。如何提升专业化水平，成为每位年轻教师希望解决的课题。本文通过对中国大学年轻教师现状的描述，并对建立同事协作关系的必要性进行分析，最终探讨出同事协作的途径。

一、教师专业化发展的国内外研究概况

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，也有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

（一）国内年轻教师现状

近年来，我国的大学教育得到了前所未有的发展。随着大学教育由过去的“精英模式”向“大众模式”的普及，大学和大学教师的数量在不断增加。而在我国的大学教师队伍中，新教师所占比例很大。到2004年，普通高校中教师队伍的年轻化已成十分明显的特征。30岁及以下年龄段教师占28.4%，40岁以下教师所占比重达到68%，超过普通高校教师总数的三分之二。

（二）国外教师专业化发展概况

1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。……