张旻昉（四川文化产业职业学院 四川 成都 610213）

应用写作是一门实践性、实用性很强的公共基础课，但由于其本身的体式规范性和格式的稳定性，使其缺乏文艺作品那样多姿多彩的审美性，再加之学生自身的阅历有限，大都觉得枯燥乏味，教师在课堂教学时难以调动学生的主动性和积极性，课堂教学效果不甚理想。要改变此现状，创新性的专业特色教学设计是非常重要且必要的。

一、应用写作教学突出专业特色的重要性及意义

2002年，教育部曾在《关于加强高职高专人才培养工作的意见》中指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”基于以上要求，高职院校的应用写作课应重点考虑学生专业特点，以实用为准绳，有重点、有目标地进行教学。

应用写作作为高职院校的公共基础课，覆盖的专业面比较广，从文科到理科都有涉足，现行的应用写作教材，内容大都面面俱到，包含的应用文文种也相应较多。一本30万字左右的教材，一般会涵盖40个以上的应用文种，而一般高职高专院校应用文写作课程仅安排32-64教学学时。由于学时有限，所有文种不可能均由教师讲授，再加之不同的行业对相关应用文文种的要求也不尽相同，这就要求教师针对学生所学专业和职业定位，提炼教材的重点难点，力求在有限的学时里传递给学生最多、最有用的知识。如果不管专业特色与岗位需求，一味地统一设置教学内容，不仅无法引起学生学习兴趣，也导致课程本身实用性不强。

学生对自己所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。前苏联著名的教育家列·符·赞科夫曾在《和教师的谈话》一书中说：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。”教学的核心问题，是怎样教才是有效的。它包括三个方面：一是教学的效果，通常以学生的成绩水准作为判断的依据。二是教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价相比较而得出判断。三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性做出判断，反映学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感。

对于高职学生来说，学习应用写作更重要的是，利用相关理论完成不同文书的写作实践，提高自己在专业领域的写作水平。所以在高职院校的应用写作教学中，教师如果仅仅遵循教学的普遍规律，把握应用写作的实用性、程式化、规范性是远远不够的，还必须围绕学校所开设的不同专业的特色，创新教学设计，尤其是在教学内容上满足不同专业学生的需要，增加专业实践领域的特色教学要求，从而增强这门课程的吸引力。

二、应用写作教学突出专业特色的途径

应用写作教学既有很强的理论性，也有极强的实用性，教师要把应用写作教学寓于专业特色及职业养成过程之中，既要指导学生学好教材、掌握理论，又要引导学生多参加写作实践，指导学生深入各种专业应用文写作实践活动，在掌握通用文书的基础理论、提高学生写作能力的同时，指导学生掌握各类专用文体写作的特点与内容，进而了解专业特点，养成职业意识，与专业课程有效地结合，进一步适应就业的需要。

（一）课程定位要突出专业特色

不同的专业，应用写作课程所处的地位也不尽相同，因此在制定教学大纲、课程标准时，最好结合专业负责人、专业课教师和应用写作课教师三方面意见，根据专业的需求和特点，了解各专业的就业方向与岗位，从学生未来从事岗位群所需要的文化素质和基本技能出发，明确该课程的定位。

如：针对管理文秘类专业的学生，应用写作的重点应放在行政公文、常用事务文书等方面；文化传播类专业的学生，教学则应侧重信息文书及广告文案的设计；经营及营销类专业由于主要从事营销调研、市场开拓等工作，因此教学重点应为经济文书；而旅游类专业则应突出导游词的重要性。

只有明确了不同专业应用写作的教学重点，学生的学习才会有的放矢，学以致用，也才能增强学生学习的动力，促进学生的专业学习，同时也能改变学生认为公共课大多无用，专业课才最实际的错误观念，从而有效地提升课堂教学效果。

（二）课程内容体系要突出专业特色

应用写作的文种及相关内容都非常多，要在几十个课时的教学中穷尽所有内容是不可能也是毫无必要的，因此优化整合整个应用写作课程内容的教学体系就显得尤为必要了。

如：在案例及内容范围的选择上，可以寻找一些与生活实际和专业岗位特点贴近的相关案例作为范文配合理论展示给学生，更重要的是将教学背景与专业相关的实际问题结合起来，更好地为专业课服务。

而理论知识以及练习题目的设计等也要尽可能紧扣学生专业实际，以教材为中心，以突出专业特色为指针，以提高写作能力为目标，对应用写作课程资源进一步开发与利用，充实课堂教学，开阔学生视野。

（三）实践性教学要突出专业特色

高职院校课程教学中，实践性教学环节是非常重要的一部分。针对一部分与专业结合紧密的专用文书，可以找出应用文知识的专业点，对所学知识进行相关实践操作，通过多种行之有效的教学途径对学生进行教学。

如：在讲授完信息文书时，可与专业课老师合作，在完成理论知识讲授之后，进行简报和消息的写作实践，并针对学生写的专业课作业，分组点评，并可将优秀的作业推荐发表，从而增强学生对该课程实用性的认识，提高学习积极性。

而在毕业论文这类文种的实践性教学环节中，更是可以根据各专业不同的岗位需求，改革之前传统形式，通过课内和课外、实践和科研相结合的方式，以调查报告、资料文献阅读心得、小论文写作等形式开展学习，同时也可以选择与专业内容相关的学术论文，引导学生阅读，完成思维方式的转变。这样一来也实现了公共课与专业课相融合的目标。

（四）考核方法要突出专业特色

课程的考核方式上应与专业课考核相结合，尽量采用形成性考核和写作实践相结合的办法，考核内容应该与学生的专业和生活实际相结合。如：结合学生的社会实践、团组织活动、班会活动、专业实习和校园活动等。在试卷设计上也可采用一张试卷，分专业选择性答题的方式，充分体现课程特色，行之有效地突出专业特色。

三、应用写作教学突出专业特色的方法

2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的第四点——加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力中提出：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”

笔者近年来在应用写作课程与不同专业教学相融合的教学实践中，突出专业特色，不断创新“教、学、做”一体化教学设计，这样的教学尝试收到了较好的教学效果。

《应用写作》课程教学中，我们从学习“教、学、做合一”的思想开始，就不断地谋求一种适合该门课程的授课方法。从整班教学到分小组任务教学；从情境教学模式到案例的讨论和思考。目的就是让学生多做，不仅是动手做，还要动脑做；不仅是学生做，老师也要做。师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论。并以此转变学生学习地位、角色、态度，使他们成为学习的主体、教学的中心，调动起学习的积极性，主动参与到学习当中来。

（一）做好教学设计，是开展“一体化”教学的关键

认真做好每一次课的教学设计，不仅可以调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，而且能使学生始终保持主动的求知欲望。教师在课前必须对教学过程中的每一个环节进行推敲、预演，课堂上采用引导、讨论、让学生上讲台表述自己观点等一系列方法，使课堂成为学生探究知识的舞台。

（二）优选教学项目，加强“一体化”教学的针对性

项目的选择要具有专业代表性，按课程内容选择项目，既要反映教学的难点和重点，也要反映现代社会的热点和学生关心的问题，密切联系社会和专业实际，具有时代性。通过项目介绍，引导学生提出问题并创造性地解决问题，最终总结出相关理论，使理论知识的学习不再乏味。按项目内容开展教学，可以提高学生对知识技能的综合运用能力，实现从学习到工作的平稳过渡。

例如针对《应用写作》教学内容设计：学生毕业，谋求工作岗位，写作应聘书。具体实施过程：首先设置情景，让学生模拟正在面临毕业找工作的情景，写一份应聘书到用人单位谋求一个工作岗位，将学生分成两组，分别模拟求职学生和用人单位，并且模拟面试的过程。在这一教学过程中，学生不光作为求职人去接受用人单位的挑选，而且又可站在用人单位的角度去审视自己的不足，既让学生学习了写作应聘书，又让学生学到了一定的求职应聘技巧。

（三）坚持结合实践，使“一体化”教学充满活力

教学内容和实践结合，可以保持学以致用，增强教学内容的实用性。实践教学不止培养了学生的综合职业能力，同时也促进了学生在为人处事、增强专业服务社会及思维创新等方面素质的全面提高。

如，管理文秘类的学生可以在学习了活动策划书、会议记录、总结及述职报告后，教师布置学生根据班团活动撰写活动策划方案，再从中选取实际可行又有专业特色的进行班会活动实践，在班会开展过程中，要求学生进行会议记录，并对学生所写的会议记录进行点评，在班会结束后可要求学生根据自己所负责的项目写出总结，而班委写出相应的述职报告等。这种串联似的教学方式，不仅能极大地提高学生参与的兴趣，更有助于学生系统把握专业文种。

就目前情况而言，高职院校的《应用写作》要分专业编写教材确实有比较大的难度，但如果任课老师可以备课时精心设计教学，撰写教案，并能在教学中突出专业特色，不断创新教学内容，根据专业需要，对学生进行行之有效的写作技能训练，那么对提高学生的实际写作能力是大有裨益的，同时，只要我们能基于专业特色，不断创新教学设计，高职院校应用写作课程的开发一定会有更加广阔的前景。

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