邓名杰

（云浮市技工学校，广东 云浮 527343）

口语表达作为社会交际的重要途径，直接影响人们的日常生活和工作乃至事业的成败。在当今激烈的社会竞争中，一个人的适应力、竞争力、推销力等都需要靠口才加以展示。提高技校学生的口语表达能力已迫在眉睫，刻不容缓，是技校语文教师在教学过程中必须实践与探索的一项重要工作。

一、设计整体优化的口语训练步骤

在技校语文口语教学中，教师要结合学生实际，从心理、接受能力、思维和应变能力等方面入手，设计整体优化的口语训练序列，分段渐进，由浅入深，由易到难，训练学生从敢说、到能说、到会说，再到乐说。采取形式多样、切实可行的教学手段，制定每一阶段的教学目标，最终会使学生的口语表达综合素质得到显著提高。

1.以朗读带动说。语文教师可结合语文教材的讲读教学，要求学生“大声”地读好每一字、每一词、每一句、每一段，通过听范读、跟读、齐声朗读、个人朗读、分角色朗读、回答问题等多种教学手段，纠正学生读错的地方，使学生掌握朗读的技巧，培养学生口头表达的基本功和当众发言的胆量。这个阶段的口语训练，目的在于培养学生敢于当众发言的能力。胆怯心理是学生当众发言的主要障碍，为了让学生能大胆地讲话，教师要帮助学生树立信心，掌握克服胆怯的常用方法。比如，先要求学生写好“自我介绍”、“好产品推介”等讲话稿，做好发言前的充分准备，课前十分钟，老师用各种方法鼓励学生自告奋勇上讲台发言，变被动为主动。尝试到初次发言成功的大部分学生会对口语表达训练产生浓厚的兴趣，所起到的效果是不言而喻的。

2.训练学生能说。这是以“交谈与演讲”为主的口语训练，每周一课时结合课前十分钟训练，目的是培养学生能够在不同的语境下进行流畅、完整的语言表达。要求使用规范的普通话，掌握有声语言的四大技巧（语速、语调、停顿、节奏），培养学生运用语言准确地表情达意，引导学生巧妙运用无声语言（表情、姿态、手势、眼神等）表达一定的思想和丰富的情感。在交谈与讲演的实践教学中，教师要设置不同的语境，比如，对财会专业可安排“我为什么选择财会专业”的话题演讲；对计算机专业可设置“计算机的构造原理你说我说”的训练情境等等，口语教学一定要注意结合学生的专业特色进行训练指导，才能获得较好的教学效果。

3.训练学生会说。这是以“讨论与辩论”和就业交际为主的口语训练，目的在于培养学生具备较强的从容应对的论理能力与交际能力。教师每周提出一个学生熟悉、关注的话题进行“讨论训练”，如“读技校没出色吗？”、“如何看待男女同学之间的交往？”等等，让学生热烈讨论。在论辩教学中，可以组织学生观看有关论辩的知识，并以学生关心的某一热点话题为辩题，培养学生分析论题、收集材料、拓展思路、巧用辩论技巧等具体的辩论能力。然后，通过模拟辩论比赛、论辩赛等形式，增强学生的应变能力与论理能力。对毕业班的学生，可以设置模拟应聘场面，训练学生面试的口语技巧，使学生能够从容应对面试。

二、灵活运用多种教法，强化课内口语训练的实效性

在明确上面的教学目标与口语训练内容后，要在有限的教学时间内使其得到贯彻落实，就要注重课堂教学效率。教师始终要明确口语训练不仅仅是普通话语音训练，也不单纯是口才训练，必须兼顾学生的心理、思维及审美素质的训练。所以，在强化口语训练时，必须运用多种方法，在教学方法上下功夫，精心设计教学过程，灵活运用各种教学方法。

1.讲练课。这是最有代表性、最基本的口语课型。口语训练离不开教师对基础知识、技巧的讲解。笔者在进行口语训练教学时，每一种类型的第一课都基本采用这种教学课型，但每一种类型课时安排多少则视教学难度与学生能力提高程度而定。比如，对“复述”的教学，复述的形式主要有详细复述、概要复述及扩展复述。教师用较少的时间讲清几种复述的特点与要求，便可分类进行训练。详细复述大部分学生基础稍好，但训练过程中要防止有人背诵或完全按顺序叙述，适当引导学生进行口语化的灵活处理。概要复述训练开始时，会出现许多学生口头概括能力差的问题，可适当引导学生进行书面概括或打腹稿，教师作好示范，也可让“尖子生”示范，带动其它同学，教师及时给予点评。扩展复述学生以前较少接触，教师应先作激趣式导入，如古诗词意境渲染扩展，然后让多名学生试讲比较，师生共同点评，激发学生的思维和想象能力，最终转化为叙述能力。经过这样的教学指导，学生表达能力提高很快，基本能适应教师的教学方法。

2.模仿课。这种教学方式需灵活运用，在语文口语教学中，对抽象的语调、语气、态势语动作的设计必须让学生有直观性、可感性和模仿练习机会。比如，在演讲训练之前可进行“仿说训练”，对名家演讲稿的段落进行模仿试讲，有条件的话可先听录音材料，教师美化，再示范表演，这样学生便可以通过这一最基本的训练方式“依样画葫芦”，但教学不能满足于此，要指导学生“仿中有创”，为后面进入命题演讲打好基本功。

3.鉴赏课。在技校语文教学中播放一些电化教学材料，如录音、录像、唱片等，以名家名说培养学生的模仿、鉴赏能力，可以调动学生的想象力和联想力，使其受到情感的熏陶。在课堂上创设情景可使学生不由自主地产生一种跃跃欲试的“语言冲动”。朗诵训练和演讲训练最适合采用此种课型。如在诗歌朗读教学可借鉴表演艺术家孙道临的古诗朗诵和丁建华的现代朗诵，使学生由欣赏逐步过渡到模仿朗读训练。运用此种课型，教师要注意贯彻“看”、“听”、“练”结合的原则，目的主要在学生能力的提高上。教师在指导鉴赏和训练时作一些解说、美化的工作也是必要的。

三、寓教于乐，提高学生口语表达能力

口语教学不能局限于课堂，还应向课外、校外延伸，通过一系列的语文活动、社会活动，加强学生听说读写及语文综合素质的培养。由于大部分技校都存在语文口语课时量不足的情况，所以要结合寓教于乐的口语实践活动训练，加强并巩固学生的交际口语能力。

好奇、好玩、爱动是技校学生的共同心理特征，在课堂教学以外开展形式多样丰富多彩的游戏活动、比赛活动及表演活动，可使学生陶冶情趣，在心理上得到较大的满足，使口头表达能力在笑语欢歌中不知不觉地得到提高。比如可以利用“第二课堂”举办听力传话比赛、成语接龙比赛、演讲比赛、诗文朗诵比赛等，还可以充分利用文学社团、兴趣小组、广播站等带动全校学生进行口语训练。

社会的发展对人才的培养提出了新的更高的要求，技校毕业生不仅要具备技术应用能力，而这些素质的培养与训练，无一不与口语能力息息相关。加强口语教学的实践性，不仅有利于提高技校学生的语言能力，还能提高学生思考的敏捷度与应变能力，对提高学生的现代交际能力，培养良好的社会人际关系具有非常重要的意义。

[1]陈晓英.提高中职语文教学效果的途径选择[J].成才之路，2007.

[2]胡大鹏.谈加强语文教学的主要途径和方法[J].长沙航空职业技术学院，2001.