任朝红

（宁波滨海国际合作学校，浙江 宁波 315000）

童年需要阅读，需要故事，需要童书。可是童年的秘密远远没有被发觉，童年的价值远远没有被认识。近年来，随着书香校园建设的不断推进，儿童阅读越来越受到关注，各种童书阅读书目应运而生，推广途径日益拓宽。然而，在儿童阅读繁荣的背后，也存在诸多问题：学生只是满足于了解故事情节，进行消遣性的浅阅读；老师一味追求学生童书阅读数量，忽视了语言实践，缺乏童书阅读与习作有效联结的措施……

小学生对图文并茂的图画书、童话书、小说等特别感兴趣，将童书引入语文教学，在阅读与写作之间搭建桥梁，使读与写有效结合，并有计划、有步骤地进行读写训练，从而促进学生言语素养的提高，让儿童习作回归童年，体现童真童趣，促进精神生长很有必要。下面重点探讨绘本阅读的技巧，以及如何有效进行绘本阅读的读写联结等问题。

一、图文结合，产生崭新的故事

图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是真正意义的图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲故事的一门艺术。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。图画书是非常强调画面的连贯，文字与图画相互依存，交织表达，共同编织动人的故事。

读《最奇妙的蛋》与《古利和古拉》绘本后，我让孩子们既读文又读图，明白这故事叙述的重点在于隐藏于文字背后的事实。运用这个阅读技巧，可以让孩子们看图编出新的故事内容：

学生的作业令我欣喜，他们不但完全有能力读懂绘本中“奇妙”的主旨，而且结合自己的经验，尽情展开想象，读写作品创意迭出：有的把蛋壳倒过来，做成了屋子，缕缕炊烟从烟囱里飘出；有的做成了帽子，古利和古拉戴在头上，神奇极了，动物们都羡慕地看着他们；有的做成了吊床，古利和古拉悠闲地躺在蛋壳床里；有的变成了游泳池，古利和古拉舒舒服服地在里面泡澡；有的变成了花盆，里面的花儿开得正艳；有的变成了尿桶，古利和古拉在往桶里撒小便……

这正如培利、诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里所说的：一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、两者结合后所产生的新故事。

二、前后比较，写下异样结尾

图画书要用画面说话，强调画面的连贯，它通常被规定在32至40页之间。这些画面形成一个连续的视觉印象，就仿佛一部电影短片。作家不但要善于运用分镜头语言，还要有把握视觉节奏的能力。

《荷花镇的早晨》是画家周翔的作品，讲一个城里的小男孩阳阳跟随爸爸妈妈回到水乡给奶奶的七十大寿祝寿，讲他跟姑姑到水乡荷花镇集市去买祝寿的东西时，一路上的所见所闻。据说画家是一个狂热的图画书爱好者，图画书的那些技巧早已经烂熟于心。这本书的第二个画面和倒数第三个画面，其实是同一个画面，都是阳阳的姑姑摇着一艘小船穿桥而过。当然前后比较看看，就会发现：一幅是驶入，一幅是离去。对照这两个画面的颜色，我们会发现后面一副要比前面一副明亮、鲜艳得多。以河水为例，一条暗得发蓝，一条绿得发亮。来的时候，阳阳坐在船头，为的是早点看到荷花镇的集市；回去时，阳阳坐在船尾，为的是多看一眼集市的情景。画家是在用色彩、用微小的变化告诉我们时间在推移，回去时已经是中午时分。学生运用前后比较的方法发现异同后，写下的结尾就不一样了：

快到中午了，阳阳跟着姑姑看了刚出壳的小鸡、露天的大戏，接新娘的花轿，带着买来的蛋糕、鞭炮、肥鸡摇船上路了。阳光更明媚，水亮得更绿了。阳阳坐在船尾，想多看一眼江南的热闹集市。“吱嘎——吱嘎——”中午的阳光下，想起了悠悠的摇橹声，越传越远……

三、上下对照，形成奇妙情景

图画书以各种各样的方式表现不同的空间。《爷爷一定有办法》描述了犹太人一代一代传下来的故事。菲比、吉尔曼像魔术师一般，描绘了地上和地下两个不同空间里发生的故事。主线用文字加色彩画面叙述。地面上的小男孩约瑟和爷爷快乐地生活。副线地下的老鼠一家生活得也很快乐，地下的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系，最后约瑟的纽扣不见了，透过石缝，我们发现纽扣掉到老鼠世界里了，还溅起一片水花呢。

我引导学生仔细看图，模仿爷爷的缝制过程，把老鼠爸爸老鼠妈妈缝制某种东西的过程说具体，并写下来，把上下整合成同一个故事。有学生这样写道：

有一天，约瑟的妈妈对约瑟说：“约瑟呀，你的这件外衣又破又旧，还有点儿难看，干脆把它扔了吧。”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷把外套翻过来，又翻过去，拿起剪刀开始咔嚓咔嚓地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，从外套上剪下来的布料又被落到了老鼠家里。鼠爸爸和鼠妈妈拿起布料，翻过来，又翻过去，拿起剪刀开始咔嚓咔嚓剪起来，再用针飞快地缝进缝出，缝进缝出，做成了四只口水垫给鼠宝宝们。

四、浮想联翩，补白故事中的留白

文学作品中，有不少作者把一些内容留给读者，让读者自己循着作者的思路去思考，去想象，给读者留下发散思维的空间，这种手法与绘画中的留白有着异曲同工之妙。我们要独具慧眼，恰到好处地挖掘绘本中的留白处，放飞孩子想象的翅膀，培养孩子的创造力，使孩子能全面完整地把握内容，批文入境，融入文中。补写的关键是明确要求，分析把握好材料的隐含信息，注意上下文的衔接。具体来说，补写人物的肖像、言行、心理情节，着重分析、把握材料情节的线索，明确补写情节的前因后果。

《擦亮路牌的人》一书讲了一个乐在自己工作当中的路牌清洁工总是用心地把路牌擦得像新的。他快乐满足，并不要求生活有任何变化。知道有一天，一对母子的谈话，为他每天单调、不经思索的生活投下了一颗小石子，产生的涟漪慢慢扩大……他开始思考每一个路牌人物背后的精彩故事，也借此擦亮了自己心中的那块路牌，指引他通向文学与艺术的大道。

作品中对路牌清洁工怎样背诵、怎样评论没有具体描述，也没有写行人们听了他的评论后会说什么，这样就产生了空白点。我们可以抓住他的外貌、语言、动作等情节补写，从内容上达到联结，更加突出了清洗工高大的形象。

五、标新立异，创编有个性的书页

用有趣的故事引发孩子跃跃欲试的心态，引导对阅读的故事进行创编，能充分激发孩子写作的乐趣。这里的写作包含回本制作，如：《圆白菜小弟》一书，就是一本让人看了哈哈大笑的荒诞的图画书：

有一天，圆白菜小弟在路上碰到了猪山大哥。猪山大哥说他饿了，要吃圆白菜小弟。可圆白菜小弟指着天空说，你要是吃了我，你就会变成这个样子。“蹦卡——”猪山大哥飘到了天上，鼻子变成了圆白菜！接着在一片“蹦卡”声中，身体变成了三棵圆白菜的小蛇飞上了天空，肚子变成一棵圆白菜的大猩猩飞上了天空，脑袋和尾巴变成了圆白菜的狮子飞上了天，一条浑身散发着着圆白菜的鲸鱼飞上了天……

看图画书时，引导学生观察变化的动物哪一部分变成了圆白菜，圆白菜的小弟和猪山大哥的动作和表情各是怎样的？面对不断出现的动物，他们的表情和动作又有哪些变化。看完故事书后，让学生发挥想象：你猜还有什么东西飞上了天？让孩子用图文结合的方式续编。孩子读完后，设计好新出现的动物哪个部位变成了圆白菜，选用什么基本色调。根据研究分析得出的《圆白菜的小弟》这一个绘本特点，把接下来会发生的故事在卡纸上画出来，写下来。最后把同学们制作的内容装订后，加上封面封底，就成了一本书。孩子在活动中逐步培养了丰富的想象力，从而有效激发了写作灵感，提高了写话能力。

附学生作品：

“那要是小鸡吃了呢？”

猪山大哥惊奇地问。

圆白菜小弟说：

“就是这个样子！”

“蹦卡……”

猪山大哥吓得脸都青了。

脑袋变成圆白菜的小鸡飘在天上，

脑袋一晃一晃的，

好沉啊！

绘本阅读读写读写形式联结，犹如把孩子们牧养在浩瀚的书林里，野花的芬芳、鸣虫的浅吟、古木的遮蔽、飞鸟的欢唱……无不滋养着他们幼小的灵魂，健全着他们稚嫩的品格。在书香的诱导下，他们用不同的方式诉说自己的感受和体验，书写自己的想象与思辨。绘本读写，为低段学生的读写教学开启了全新的样态。