翟应增 黄 玮 李 敏

（1曲靖师范学院；2曲靖市麒麟区职业技术学校；3曲靖师范学院 教师教育学院，云南 曲靖 655011）

教师的语言表达应该具有美感。教师传授知识时，不仅传递理性信息、逻辑信息，还传递情感信息和美感信息。这是因为，一方面，教学内容本身富含情感信息和美感信息。如历史人物的丰功伟绩会激发起人的敬仰心和崇高感；语文课文中对自然山水的描绘让人领略自然之美；对母爱、友谊、人伦亲情抒写让人感受到人性之美；数学中几何图案的结构与对称的图形美等。另一方面，教学活动的双边参与者——教师和学生都是活生生的人，他们有自己的情感好恶和价值判断，他们是有审美需求的人。这两方面的因素，决定了教师的语言表达不仅应该是理性的，还应该是审美的。

老舍先生说：“除了注意文字的意义而外，还要注意文字的声音与音节。这就发挥了语言的音韵之美。我们不要叫文字老爬在纸上，也须叫文字的声音传到空中。”在教师口语表达中，为了更好地把文字“传到空中”，通过作用于人的听觉器官的声音，把无生命的书面知识与活的声音美感体验紧密结合起来，让学生在语流中、在语言的线性呈现中感受汉语独特的韵律美。那么，教师应该怎样使自己的语言具有韵律美呢？

一、恰当选用词语，可有意识地多用双声词、叠韵词、叠音词和拟声词。

在实际教学中，我们经常发现：有的教师的语言，磕磕碰碰，平淡生涩；有的教师的语言，如山中流泉，涓涓有声。好的语言，如音乐回荡，例如李清照词《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这样的文字，似低回、舒缓的旋律回荡在读者的耳际，用的是重字叠音的语言形式。

汉语中存在大量的双声词、叠韵词，叠音词、拟声词。双声的如：空旷、滔天、悠远……叠韵的如：明星、汪洋、缥缈……叠音的如：说说、笑笑、打打、闹闹、红彤彤、绿油油……拟声的如：沙沙沙、咚咚咚、乒乒乓乓、稀里哗啦……古人云：“叠韵，如两玉相叩，取其铿锵；双声如贯珠，取其婉转。”王国维说：“双声宜促节，叠韵宜荡漾。”教师在选择词语时，有意识地选用前述这些词语形式，有助于形成口语表达的韵律美。

二、学习用韵和修辞的知识，有意识地用韵语教学，使用对偶、回环、排比等修辞手法锤炼自己的语言。

韵律一般用来指诗歌中的声韵和节律。在汉语古典诗歌中，平仄、排偶、押韵等，都是构成诗歌音乐美的重要手段。在日常的教学活动中，教师同样可以借助押韵、对偶、回环等手段，使自己的教学语言听起来气韵顺畅，和谐自然、悦耳动听，以语言的韵律美打动和感染学生。押韵的语言会让听者感受到语言的回环美，也好听易记，儿歌、谜语等都能增强语言的韵律美。例如语文中的生字教学，教师如能运用儿歌、字谜等帮助学生记忆，就能极大地优化识字的效果。有教师便结合字形、字义给“默”字编了这样的字谜：“一只黑狗，不叫不吼。”朗朗上口，易记好懂。

口诀(顺口溜)作为教学语言使用对强化重点、突破难点、掌握概念和解题方法会收到事半功倍之效。如有老师在讲完“因或分解”内容后，运用修辞的谐音“同字”格，编成口诀，总结解题方法：“首先提取公因式，然后考虑用公式，十字相乘试一试，分组方式要合适，各种方法反复试，结果必是分解式。”［1］教师运用口诀，使学生在解题时方向明确，解题速度大大加快，而且记得清，记得牢。

对偶、回环等辞格的运用，也会使语言产生韵律美。在我国传统的语文教学中，常用韵语对童蒙进行教育，而学习对偶(即对对子)就是常用的方法。对偶音节匀称齐整，节律和谐优美，读起来朗朗上口，易记易诵，切合汉民族语言的特点和诗文阅读写作的需求。有的老师非常注重在教学中有意识地以对偶的语言形式进行教学。著名特级教师钱梦龙先生教《捕蛇者说》，在比较分析本文与《苛政猛于虎》篇立意相同的基础上，让学生进行对偶形式的言语训练，最后归纳出这样的对偶句：苛政猛于虎，赋敛毒于蛇。有许多老师都在教学中有意识地运用对偶修辞对学生进行语言训练，如：

月下荷塘莲花神韵夺魄

叶上月色光影妙律勾心（《荷塘月色》）

大海边鲁彦伴妻听潮

高山上袁鹰陪友观竹（《听潮》《井冈翠竹》）

长江三峡雄秀险

华山二洞瑰怪奇（《长江三峡》《游褒禅山记》）［2］

这种用对联艺术形式概括课文单篇或双篇的做法，既完成了对学生的语言训练，又让学生感受到了汉语之美。

三、为了使教学语言听起来和谐自然，悦耳动听，教师要注意自己的发音方法和技巧。

教师用普通话教学时，要注意自己的发音方法和技巧，使自己的发音字正腔圆、准确规范，吐字归音清晰干净，这是教师语言韵律美的语音基础。

当我们听电台电视台的主持人主持节目时，或者听外国翻译电影里的那些经典对白时，经常被节目主持人或配音演员们流利清晰、字正腔圆、抑扬顿挫的声音感染，享受着他们那音乐般的语言带给我们的听觉冲击力。普通话是教师的工作语言，教师的职业规定性，决定了教师必须会讲一口标准的或较为标准的普通话。我们很难想象，一个讲话含混不清，普通话发音极不规范的教师，他的发音能带给学生和谐自然、悦耳动听的美感。因此教师要掌握说普通话的要领。

吐字归音是发音的重要一环。要想使发音准确、清晰、圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音器官(唇、齿、舌)，使其发音到位。口腔的开合、舌的伸缩弹动、唇的紧松等，对发音有很大的影响。比如，发音时如果唇向前突出，就会使字音包在口中，给人以压抑沉闷的感觉；如果适当把唇收拢使唇齿相依，声音就会明朗许多。如果要使声音集中，就必须加强唇的收撮力；如果唇的收撮力弱，就容易使声音发散、不清晰。唇、齿、舌在发音中是一个整体，这三者相互协调才能准确、清晰地发音。

另外，学习一些用气发声的技巧，如胸式呼吸、腹式呼吸之类，掌握口腔、鼻腔、胸腔等的一些共鸣技巧，对扩大发音时的音量，美化音色，也有很大的帮助。

教学是一门艺术，教师语言运用同样是艺术，教师只有不断锤炼自己的语言，使自己的语言像磁石一样紧紧吸引住学生，才会增强教育教学效果。

［1］徐镜清.运用修辞知识改进数学教学的尝试.修辞学习，1997（4）：47-48.

［2］程稀.教学修辞格举隅（续一）.中学语文教学参考，1995（7）：13.

本文系云南省教育厅基金项目成果，项目名称：卓越教师的语言修养，项目编号：2010C025。