孟存芳

（南京市第三初级中学，江苏 南京 210002）

近段时间区教育局举行语文公开课时，每次必开一节作文教学研讨课，作文教学是语文教学中的一大难点，且处在摸索前行的阶段。中学生真正对作文感兴趣的较少，普遍害怕作文，厌烦作文，将作文视为语文学习头顶上的一块乌云，一到作文课学生就唉声叹气像一只斗败的公鸡。笔者在日常作文教学中进行了观察，发现了影响作文教学效果增强的几个关键问题。

（一）从学生角度看，无内容可写，不知如何表达。

学生写作文的第一感觉就是无内容可写。学生的生活基本是两点一线，家庭和学校来回穿梭，早上很早起床开始一天的学校生活，晚上放学回家做作业、休息。

第二，学生不知如何去写。有些学生对某件事有自己的感悟但却不知如何表达，正所谓“只能意会不会言传”。因此在他们的笔下作文瞎编乱造，无病呻吟，篇幅是微型之微型。长此以往，学生也就越来越怕写作文。

（二）从教师角度看，不知所措。

从教师角度看，一到作文课，教师将作文题布置下去，对学生提出要求，学生随即课堂完成，教师在接下来的时间就觉得无事可做，备备课、改改作业。评讲作文时，教师就班上作文的总体情况提出优缺点，然后找两篇典型作文加以分析，有关作文教学的工作就基本完成了。

综上所述，作文俨然成为另师生深感头痛的事。如何改变这种局面，笔者就以上所述现象在日常教学中做了思考，并进行了实践，收到较显著的教学效果。

一、引导学生多读书

杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了，熟了，知识丰富，“不会做诗也会吟”，可见多读书是学生作文的“活水”源头。平时，鉴于学生的课余时间有限，所以课堂上教师精讲少析，强化诵读，要给学生充分的读书时间，努力让学生走入文本，掌握好词好句好篇段。使每一堂课都有所获，长期的积累能够使学生学以致用、信手拈来。

为了使学生多看书，用心阅读书，留心观察生活，帮助学生认识生活，激发学生的写作热情和强烈的表达欲望。教学中采用写周记，课前三分钟演讲，每一篇课文补一篇同类型的课外阅读文章。采用这些做法都有所要求和一定的教学目的。学生的作文大抵是从模仿开始的。周记练笔时先采用片断训练，这一星期为肖像描写训练，下星期为动作描写训练，先选文中或课外有个性的例子，然后从周围人群中寻找典型。三分钟演讲可将自己写的精美片段展现给同学，分析这样写的目的和原因。学生对此项活动比较感兴趣，大大提高了他们写作的积极性。学生积累多了，自然就会生发出一种不吐不快的写作欲望。

假期推荐学生阅读名著。暑假两部，寒假一部，其中包括中学生必读篇目及当代优秀篇章，诸如曹文轩的一系列纯美小说《草房子》、《青铜葵花》、《根鸟》等；朱自清的优秀散文；百家讲坛《三字经》、《论语》等。在阅读的基础上，让学生写出相关鉴赏文章，内容不限，可以就某一情节、某一人物或某一主题发表看法。开学后组织学生分AB组就阅读写作情况双方展开提问和讨论，教师对优胜组给予表扬和奖励。

这种作文教学方法，厚实了学生的文化底蕴，拓宽了学生的知识面，丰富了学生的情感，使学生能够做到《语文课程标准》上所要求的“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。不重视阅读，不注意积累，学生脑子里一片空白，教师即使很用心地教给他们写作的技巧，也是无益的，教师的批改再精细，学生的写作能力也难以提高。因此，读书是作文水平提高的不二法门。

二、鼓励教师勤“下水”

从教师角度看，自己得有一桶水才能给予学生一杯水。古代私塾先生文章写得好，才会被人请去当老师。所以语文教师有必要亲自“下水”写作文。好的足球教练都会踢几脚好球，优秀的舞蹈教练都会几套优美的动作。语文老师如果只会“看”作文，出作文题目，还妄下评语，故作老道，而自己却不会写作文，那就称不上一位称职的语文老师。教师与学生同时“下水”，能够激起学生的写作兴趣，教者也会从中寻找点感觉，便于与学生交流和评讲。

三、利用课本学写法

在学生想写的情况下，教师的指导是有作用的。写作技法的积累储存最直接的、可供利用的素材就是语文课本。

初中语文课本名篇佳作荟萃，用好它对写作大有裨益。诸如，《羚羊木雕》让我们学会设置悬念，使文章波澜起伏，紧紧吸引读者，文章的主旨在读者的情感起伏中得到强化；《社戏》让我们学会剪裁精当，与主题紧密相关的情节应该详写，与中心关系不紧但必须稍作交代的应该略写，与中心无关的坚决不写；《春》让我们学会写景要抓住景物的特征，采用拟人、比喻等手法表达作者的情感；《口技》让我们明白正面与侧面相结合能够更好地表现人物。

如能将课堂上所传授的方法学以致用，学生就知道如何表达要写的内容，能极大地提高写作水平。

四、巧设题目有话说

著名作家叶圣陶说：“训练写作的人只须平心静气地问问自己平时出给学生的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等，总而言之，是不是切近他们的生活？借此培植‘立诚’的基础。”叶老这段话意思很明确，我们要学生表达的思想必须是学生的实际思想。所以教师在指导学生写作时作文题目的确定显得非常重要。作文题目应与学生的生活相关，应当适合中学生写。平时作文训练题目可以由学生自己提出来，大家商讨决定。也可以一次提供几个题目供学生选择。只有学生感兴趣的题目，才能给他们思维的空间和思想的自由，才能写得出好的文章。例如，笔者曾让学生练过笔的有《班主任》、《最高兴的一天》、《失败》等，这些题目学生都有话可说，有的同学甚至写到八九百字。我们可以发现这样的趋势，近几年来的高考、中考作文都是能够让学生有话可说的，诸如 《绿色生活》、《我做主》、《今天真好》。但在写作时教师应加强文本规范意识，记叙文得像个记叙文，议论文得像个议论文，千万不能出现文体模糊不清的现象。

五、改变评讲促兴趣

作文的讲评对于学生写作的提高也很重要，它能使学生在身边找到模仿的对象、竞争的对手，从而激励优秀、鞭策后进，带动中游。评讲作文时我们不能以自己的标准和成人的眼光为尺度，要真正地理解学生的生活，珍视学生的情感，学会欣赏学生的体验和心情。对学生的作文不要求全责备，要尽力发现挖掘学生作文中的优势和特长，充分肯定并推动进一步发展。

传统的评讲做法是老师站在讲台上说某同学作文写得较好，对其内容与形式评讲一番，然后就请此学生读习作。但是，学生对此似乎早已厌倦。再好吃的菜天天吃，也会感觉不如以前好吃，不如换个做法适应学生的胃口。学生写好一篇作文后，我们可将主动权交给学生。可采用让学生大声朗读自己作文的评改方法，先由学生将自己的习作在课堂中大声朗读一遍，再由学生及教师当场评议，肯定优点，指出不足。也可分小组进行，教师根据学生作文情况选中四到五篇为被评改者，请他们自己找几个同学进行评论。读后先说自己的感受，而听众是最好的评改者。他们在相互交流的过程中，互相促进，取长补短。事实证明，这样的评改方式易调动学生的积极性和参与性，效果远比传统评讲方式好。