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任务驱动教学法在中职双绞线的制作课堂上的应用

2013-08-15郭金辉

中国教育技术装备 2013年32期
关键词:双绞线教学法评价

◆郭金辉

在“以服务为宗旨,以就业为导向,以技能为中心”的中等职业教育里,掌握相应的技能是中职生今后发展的关键。随着我国职业教育的快速发展,在中职专业课程教学中,理论知识讲授以实用、够用为标准,着重培养学生专业课程实践技能和解决实际问题的能力。笔者在计算机网络课程教学过程中,适当采用任务驱动教学法,提高学生的学习兴趣,培养学生探索精神,使之养成自主学习的良好习惯,从而更加适应职场对高素质技能人才的需求。

1 教学理念

任务驱动教学法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题引导学生思考,让学生通过学和做掌握教学内容,达到教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法,既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中,形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。

任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体,将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提出的任务进行分析、讨论,在教师的指导、帮助下努力完成任务,并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流,从而实现对所学知识的掌握。

下面以“双绞线的制作”这一节内容为例,论述如何实施任务驱动教学法。

2 学情分析

学生是教学的主体,何任教学活动都不能离开学生的参与,只有对他们充分了解,才能做到因材施教。笔者所教授对象是11级船电班的,这个班有12名学生,全部是男生,大部分来自城市。

知识储备 他们具有良好的计算机基础及上网获取信息的能力,尤其热衷于网上冲浪。在这个班级里,即使原本不太接触计算机的学生,经过在校一年半时间的学习,也已成为上网高手。应对方案:为学生提供网络平台,让他们发挥特长,自主学习,主动探究。

学习习惯 喜欢动手操作,对理论讲解不感兴趣,尤其不喜欢记忆、背诵的东西。应对方案:尽可能把理论知识融入简单的基本操作之中,让学生在实践中掌握知识,掌握技能,构建自己的知识体系。

兴趣特点 学习兴趣不高,但喜欢表现自己。应对方案:在教学过程中采取游戏的方法,激发学生的学习兴趣,让学生在比赛中展现自己的才能。

3 教学目标

知识目标:熟记双绞线的线序,了解连接标准,掌握双绞线制作步骤。

能力目标:能够独立制作直通、交叉双绞线,具有自主学习、协作学习能力,具备团队意识。

情感目标:养成严谨、细致的工作态度,感受团队协作工作模式下集体的力量,体会成功的快乐。

本节课的核心内容是学会制作双绞线,所以掌握双绞线的制作步骤是本节课的重点,依据学生喜欢动手却不喜欢记忆背诵的特点,强化记忆双绞线的线序是本节课的难点。

4 教学策略

在“做中学,做中教”的教学理念指导下,本教学设计采用任务驱动教学法,制作双绞线这个任务贯穿整个教学的始终。通过讲授示范法,详细讲解双绞线的制作过程,突出重点;利用游戏竞赛法,突破难点。

学生在实践的过程中,结合自主探究法、小组合作法与讨论法,既锻炼了动手操作能力,又培养了团队合作意识,增强了分析问题、解决问题的能力。

5 任务实施

任务驱动教学法的实施可分为任务导入、任务分析、任务实施、总结评价、拓展延伸5个阶段,在各阶段教师应给予学生相应的引导,使教学过程有效地进行。

任务导入 观察上次课完成的任务——已安装完网卡的计算机,引导学生思考:“给机房组网,我们已完成了第一步,接下来做什么?”接着拿出这节课要用的网线,问:“这个样子的网线能用吗?”回答是否定的。然后展示水晶头、压线钳,从而引出本节课的任务:制作双绞线。设计意图:温故知新,对前一次课内容进行回顾,引导学生快速进入工作状态,引出本次课的任务。

任务分析 双绞线是一种常见的网络设备,通过上网搜索和翻阅书籍,很容易得到相关信息,因此在课前安排学生自主学习,查阅相关学习资料。在课堂上拿出成品进行展示,同时下发任务书,有目的地引导学生思考:制作双绞线需要分几个步骤?需要注意哪些问题?学生在讨论中逐渐理清思路,完成制作步骤,填写任务书。设计意图:任务书的下发使学生明确教学目标,提示重、难点所在,对任务进行分解。

任务实施

1)熟记双绞线的线序。熟记双绞线的线序,是本节课的难点。笔者让学生通过教材或者网络,查找双绞线的线序,填写在任务书的表格上。这一步,学生都能快速完成。但是,制作双绞线,一定要记住线序。笔者采用“中国好舌头挑战赛”的方式,比比看谁能用最快的速度背出线序。设计意图:针对学生不爱记忆背诵的特点,采用现在流行的电视节目形式,引起学生的兴趣,用比赛的方式激起学生的好胜心,让学生在热烈的气氛中完成任务,突破难点。

2)制作、测试双绞线。制作双绞线是本节课的重点。笔者采用现场演示的方法,直观展示制作双绞线的过程。将制作过程归纳为四个字:“剥”“理”“插”“压”。在每一步,提示学生要注意的问题。学生认真观察,记忆操作步骤,最后使用测线仪进行测试。笔者将制作的过程录成视频,在网络上共享。设计意图:虽然在互联网上能够查到制作双绞线的视频,但是直观的展示会让学生的印象更加深刻。而且在录制的视频当中,有学生的参与,使他们对这段视频更有认同感,乐于观看。

3)分组实施。“实践是检验真理的唯一标准”,笔者将大部分时间留给学生练习,将学生按照组内异质、组间同质的形式进行分组。学生领取实训设备,分组练习,制作完毕后还要通过测线仪检验。在他们自己操作的时候,遇到问题,可以反复观看视频,也可以互相交流。教师在一旁巡回指导,发现错误操作要及时纠正,对于普遍存在的问题集中讲解。设计意图:笔者认为再多的讲解,最终需要学生自行领会,在实践中反复练习,总结经验,提高技术;采用小组合作方式,形成教师和学生、学生与学生之间多角度的交流,在轻松活泼的气氛中学习,学生感受到学习是一种愉快的事情,进而达到学会、会学、乐学的目标。

评价总结 对每个学生的作品进行检测,对结果进行展示,师生共同点评,总结经验,发现问题,纠正不足。由于两组差距不大,笔者给了优胜组平均90分,4个人合计360分的权限;另外两组340分和320分。每一组的4个人,由组长根据个人的表现,对分数按比例进行分配,这样每个人都会得到自己应得的积分。本节课的得分=个人评价*40%+小组评价*60%。将每次课的成绩累积起来,作为学生期末考核的重要参数。

设计意图:采用教师评价、小组评价、个人评价的多种评价方式。教师点评:教师是学生最直接的评价者,发现每个学生的闪光之处及时给予表扬,也要适当地指出不足,让学生明确需要改进的地方。小组评价:在学生互评的过程中,往往会找到自己难以发现的长处或短处,互相借鉴,彼此取长补短。它弥补了教师对众多学生难以一一关注的不足。这一过程不但培养了学生的评价能力,而且提高了他们的口头表达能力。个人评价:学生对照评价表,对自己的学习进展情况做出判断,既可以看到自己的成绩,享受成功的快乐;也可以发现问题,找出不足,继续努力。

拓展延伸 教师拿出一个两边线序都接错的网线,问大家:只剩下一个水晶头了,看看谁有办法将网线修好?设计意图:布置作业,既是对所学内容的巩固,又是对课堂内容的延伸,让学生带着问题离开课堂,继续建构、丰富自己的知识体系。

6 教学反思

1)在本节课的教学过程中,采用任务驱动教学法,让学生在实践中学习,使所学的知识能够得到应用。突出重点,突破难点,调动学生的积极性,群体参与率高,使学生真正获得自主学习的快乐,较好完成教学目标。

2)在教学过程中,教师对学生起到应有的引导、帮助和促进作用,充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,真正培养学生分析问题、解决问题的能力。

3)在本任务的实施过程中发现一些问题,如有的学生对设备不够重视,浪费很多水晶头。因为水晶头是一次性设备,一旦做错就报废了,所以在今后的教学中要加强勤俭节约教育,让学生仔细观察再动手,尽量做到一步到位,避免马虎出错造成的浪费。

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