◆杨贺

信息技术的快速发展，使社会越来越需要信息化的人才。农村学生占全国学生人数很大比例，因此，提高农村信息技术教育水平势在必行。

随着信息技术的迅猛发展，我国越来越重视信息技术学科的发展，信息技术课程在小学中的普及程度也日益提高。2000年11月，教育部决定在全国中小学大力开展和普及信息技术教育，有些省市信息技术已成为必修课。信息技术教育发展到现在，已经取得很大的成果，但是也不得不承认，信息技术教育的确存在很多问题。尤其是在很多农村小学中，资金比较缺乏，基本设施不到位，教师、学生和家长对信息技术教育的认识上也存在很大的误区。这样不利于农村小学信息技术的发展，而且会越来越加大城市和农村小学之间的差距。

本文以吉林省部分农村小学为例，研究分析部分农村小学信息技术教育的现状以及存在的问题，缩短城市与农村小学的差距，提高信息技术的教学质量，为国家培养更多的信息化、创新化的人才。

1 国内外现状

国外信息技术教育现状 信息技术教育在当今世界各国都受到高度的重视，尤其是在某些发达国家。

美国是世界上最早开展信息技术教育的国家。在美国，小学阶段就学习CAI、文档处理软件的使用、Logo语言、计算机理论和程序设计；初中阶段在计算机程序设计方面以选修课为主，如BASIC语言程序设计等；高中阶段主要是培养学生使用信息技术的技能与意识和计算机程序设计两方面。美国国会在信息技术教育的基础设施上有专项的经费投入，而且投入金额都比较大，能够充分满足信息技术教学的需要。政府也大力支持信息技术教育的发展，这就给信息技术教育的发展提供了很大的便利条件。

英国在小学1～2年级的时候就开始让学生熟悉软硬件，在3～6年级的时候学生学习用更为广泛的信息通信工具来帮助其他科目学习。比如在中小学就开设了信息技术教育全国统一课程，作为中小学必修的核心课程。在2000年，制定了《信息技术能力：2000课程标准》。

国内信息技术教育现状 相对于发达国家，我国的信息技术教育起步较晚。信息技术课程发展到现在，已经逐步形成较为完整的教学体系，有相应的课程教材与教学计划。国家很重视信息技术课程的发展，因为现在是信息的世界，信息技术不仅是一门学科，还是学生进行未来其他学科学习的工具。但是国家的重视不代表学生、教师、家长和学校的重视，并不能切实落实到学生的学习生活中去。

2 农村小学信息技术教育现状

近几年来，我国城市学校的信息技术教育发展迅速。资料显示，目前我国县镇以下的农村小学一共有53万所，占中小学总数的88%；在校学生1.6亿，占中小学生总数的81%。由此可见，农村教育人数在我国教育总人数中所占的比重还是很大的。所以，要想提高我国目前的信息技术教育发展水平，就要提高对农村信息技术教育发展的重视。但是农村小学由于地理位置等原因，尤其是偏远落后的农村，经济水平不发达，信息技术教育还没有得到很好的普及，其中的原因有很多。

硬件设备匮乏 农村小学的机房资源比较紧缺，甚至有的农村小学都没有机房。学生上课的时候两个人甚至是三个人共同使用一台电脑，不能得到很好的上机实践的机会，不利于学生的学习。学习环境氛围不好，会直接影响学生学习的兴趣和意愿，使学生产生倦怠心理。而且在有限的条件下，学生的实践能力得不到发展，绝大多数学生只会简单文字处理等基本操作，不具备从网上获取信息资源的能力，违背了信息技术教育的初衷。

资金不足 硬件设备的匮乏，主要的原因还是资金的不足，用来进行机房建设的资金比较少。要想在农村小学很好地普及信息技术教育，需要一系列设备环境，而且设备的定期维护和日常的电费也是一笔很大开销，这些额外的开支会让本来资金就很紧缺的农村小学更加雪上加霜，使有限的经费更加紧张。所以说，资金对改变农村小学信息技术教育现状起着重大的作用，经济基础决定上层建筑。

在信息技术教育的认识上有很大的偏差 农村经济发展相对落后，农民收入普遍偏低。有些学校领导人也缺少信息技术教育意识，农村教育大体上还处在传统的教育模式中。学生的期末考试成绩和中考的升学率被许多领导作为评价教师水平的唯一标准，不重视信息技术素养的培养，这在一定程度上影响了信息技术教育在农村小学的发展。

学校以升学考试为中心，学生家长的传统教育观念也比较严重，认为只有语文、数学和外语等中高考的考试科目才是学生应该学习的“主科课”，信息技术课被划到跟美术、音乐等学科一起，称为“专科课”，认为这一门课程可有可无，严重误导了学生和教师的思想。课程表上虽然安排了信息技术课，但是有的学校根本不上，只是为了应付检查；有的学校虽然开设了信息技术课，但是大多时候都会被那些“主科课”占用，根本达不到信息技术教育所需要的课时，信息技术课的开课目的不能实现。甚至有的学校花巨资建设了计算机机房，有充足的硬件设施，却只是摆设，并没有真正投入使用，浪费了资源，把信息技术课改为做与升学有关的课程作业。有些家长甚至觉得信息技术课就是玩游戏，使孩子沉迷于网络不能自拔，影响学习。这种错误的观念也会阻碍信息技术教育的发展。

当然，网络是把双刃剑。要正确使用网络，发挥信息技术课的优点，同样发挥网络的优势，培养学生的信息素养，开阔学生的眼界，使学生学会把信息技术应用到其他学科的学习中。

教师资源问题 农村地处偏远，经济水平相对落后，有才华的教师都会到城市里选择条件好的学校就职，这就使得农村小学的师资不足。在农村小学，几乎没有信息技术专业毕业的专业教师，而信息技术教学只能让其他教师兼任。这些任课教师基本上没有经过正规信息技术课程教学的培训，只具备基本的电脑常识，还不具备教授信息技术课程的能力。由于受应试教育的影响，信息技术课不作为中考科目，这样就没有人去评价信息技术课堂教学，也会影响信息技术教育的发展。由于学历与专业的先天不足，他们大多数没有受过系统的信息技术专业教育，信息技术意识不强，本身信息素养不高，难以发挥其引导作用。

由于信息技术课程本身不受重视，所以任课教师也不被重视。在大多数学校，信息技术教师不仅是信息技术的任课教师，还是机房的维护人员，并且其他教师遇到任何跟计算机有关的问题，信息技术教师都要帮助去解决，比如教师电脑坏了要去修。而且农村小学每所学校几乎只有一名信息技术教师，工作量繁重。这么大的工作量，使信息技术教师没有时间去对信息技术教学进行额外教研工作。农村学校待遇比较低，工作量超负荷，有些工作也得不到别人的认可，这样就会导致信息技术教师产生消极的职业倦怠心理，同时也会影响信息技术教育的发展。

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