◆李芳芳 张治荣

为深化信息技术课程改革，提高教育教学质量，促进信息技术教师教育特色化发展，提出建设甘肃省信息技术学科教师教育共同体，并制定教师教育共同体监管措施和评价细则，以提高甘肃省信息技术教育研究和教师教育水平。

1 目前甘肃省信息技术课程教学工作现状

为了解学生的计算机水平，笔者组织陇东学院500名新生进行了一次信息技术课摸底考试，主要内容为键盘操作、WindowsXP、Word2003、PowerPoint2003、Excel2003、Internet等6个基本应用模块。摸底考试结果如下。

1）键盘：80%的学生对键盘不熟悉，找不到顿号、双引号、单引号、省略号，不会标点符号的全角、半角切换方法，不会使用快捷组合键；30%的学生不会计算机的安全关机方法。

2）XP：对复制粘贴，80%的学生只会一种方法，还有5%的学生不会复制粘贴；99%的学生从未使用过帮助信息；99.5%的学生不会使用控制面板；95%的学生对开始菜单和任务栏的属性设置不熟悉。

3）Word：95.5%的学生首行缩进采用的是空格的办法，而不会用段落设置。

4）PPT：72%的学生不会插入新的幻灯片，85%的学生不会设置背景和选择设计模板，99%的学生不会修改设计模板。

5）Excel：98%的学生不会插入新的工作表，99%的学生不会设置打印区域。

6）Internet：有40%的学生没有自己的QQ号，78%的学生没有自己的邮箱。

而这些内容都是中学信息技术课程标准要求的最基本的内容。为了弄清楚学生信息技术基础能力普遍较差的原因，笔者对从陇东学院8个班级抽取的40名新生进行了访谈，访谈的结果为：1）初中的信息技术课基本就是玩游戏，高中开设信息技术课做一些简单的Office练习；2）一般在初中开设0～3年信息技术课，在高中开设0～2年的信息技术课；3）在初中基本都是其他学科的教师兼职信息技术课，高中部分学校有专任的信息技术教师；4）每周的课时量大多数都是一个课时，还有一些学校因停电不开机房或信息技术教师不到位等原因，经常以上自习或上其他课代替；5）学校对信息技术课的重视程度普遍较低。

由于升学的压力，甘肃省各中学不得不压缩信息技术课的课时，高中毕业生有没有达到新课改的要求无人问津，中学信息技术教师的教育问题更是无人监管。这些高中生接受大学教育时，大学层次的教育无法进行，大学的信息技术教师把大量的时间花在学习高中信息技术课标要求的内容上。长此以往，大学教师的信息技术技能也得不到提升。因此，要建立一个信息技术教师教育的共同体，成员包括中小学和大学的信息技术课程教师，共同学习，共同进步。

2 甘肃省信息技术课程教师教育共同体的任务

信息技术教学研究与教师教育共同体是指由具有研究实力的普通小学、初中、高中和高等院校组建的，是信息技术学科教学研究与信息技术教师教育水平提升的研究机构。共同体的人员构成是以高校或高中为主持单位，团队成员由30%的高校信息技术教师、30%的高中学科教师及教研员、各20%的初中和小学信息技术学科教师构成。教学改革研究共同体的基本任务应包括下面几个主要方面。

1）研究学科课程标准、教材或教科书、考试大纲以及与实验相关的文件等，开发与信息技术课程实验教学相关的教学资源，研究影响学科教学活动的各种因素，建构符合甘肃信息技术教学实际的教学模式，形成一批具有一定理论价值、体现甘肃特点且能指导教育教学实践的研究成果。

2）每个共同体至少选择一所小学、一所初中、一所高中与一所高校进行教学改革实验活动。以网络研究与指导平台为载体，以网络学习活动设计理论为指导，把研究过程中形成的理论与实践成果进行系统化设计，建立网上学习空间，构建开放性网络学习与指导环境。

3）每个共同体在一个周期内要系统指导不少于3所小学、3所初中、3所高中的18名以上的学科教师，采用网络研修与集中培训相结合的方式，积极开展多种形式的教学研究活动，指导学科教师进行系统的学习与实践活动，使研究成果在学科教师所工作学校的学科教学中得以推广应用，提高教与学的质量；同时要开放所建设的学习空间，供广大学科教师参与新课程有效教学的学习与研讨，指导学习者在学习空间中进行学习，引领学科教师的发展。

3 甘肃省信息技术课程教师教育共同体的监管措施

共同体应工作的基本要求 共同体主持单位要提供办公场所、实验设备、研究资料等支持环境，确保团队活动的时间；要保障共同体开展活动的经费，使研究共同体各项经费支出合理、高效；制定研究计划、指导计划、研究与指导方案及相应的总结报告，形成工作过程材料；制定学科教学研究共同体的管理条例、共同体成员管理与考核办法，方便对团队成员学习情况进行考核、反馈，确保共同体的正常运行。

共同体研究活动的基本原则 根据研究计划，围绕新课程教学改革中的重难点问题，设计研究主题，并能够促进学科教师新课程有效教学能力的发展。

针对新课程有效教学的实际问题确定研究内容，能重点突出，体现学科的特色，发挥教学研究共同体的优势，促进新课程有效教学经验的传播。

组织开展形式多样的教学研究活动，过程完整，充分利用网络研究与指导平台，开展高频度、深层次的在线研讨活动，形成丰富的成果。

空间建设的基本要点 依托网络平台构建学科教学改革研究与教学实验及指导学科教师的空间，内容组织方式合理，结构层次清晰，对共同体开展教学研究实践与指导工作提供保障。

空间建设中形成丰富的新课程有效教学的资源，展示研究、指导、实验验证的过程及成果，资源具有示范性、扩展性、更新性，可供广大学科教师借鉴学习，运行流畅，易用、扩展性良好。

共同体运行应实现的基本效果

形成丰富的成果材料，反映共同体成员专业发展的成长轨迹，能说明学习前后教学行为、研究能力的变化。学科教师在参与指导学习后，能够将所学内容运用于教学实践，促进学科教师发展。将相关研究成果运用到教学后，推动学生学习成绩的提高以及综合素质的提升。

教育共同体要以甘肃省信息技术课程教学改革和教师教育中普遍存在的突出问题为研究对象，广泛借鉴国内外学科教学的研究与实践成果，研究推动甘肃省信息技术课程有效实施的策略，总结促进教学质量提升的教学模式与方法，形成适应甘肃省实际需求的成果，为提升全省信息技术教育研究和教师教育水平服务。

[1]教育部.关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师〔2011〕6号）[Z].2011-10-08.

[2]蔡春,张景斌.论U-S教师教育共同体[J].教育科学研究,2010(12).

[3]丁钢.教师的专业领导：专业团队计划[J].教育发展研究,2004(10).