□彭明成

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。”“十一五”以来职业院校教师培训受到了高度重视并取得了长足发展，教师培训已经成为职业院校教师专业成长的“助推器”、“加油站”，但在培训前的准备、培训中实施和培训后的评估等各个阶段，也暴露出了一些问题和不足，从不同程度上降低了职业院校教师培训的有效性。

一、职业院校教师培训的问题及其原因

(一)培训前论证不科学

1.需求调研形式化。职业院校教师培训在规划设计过程中，教育行政管理部门和培训基地往往从自身出发，忽略了职业院校教师的特点与需求，制定的培训计划不能够满足职业院校和教师面临的现实需要，不能够深入专业教学的要求，漠视职业教育改革发展不同阶段一线教师所面临的不同困惑，培训的针对性不强。近年来，虽然一些培训基地也提出了开展培训需求调研，但并没有能真正准确识别职业院校和教师的培训需求，没有把需求分析与课程设计有机结合起来，“需求归需求，计划归计划”，需求分析没有成为培训计划生成的基础环节[1]。

2.课程设计标准化。我国长期以来推行 自上而下的培训体制，职业院校教师培训的内容、方式都是统一划定的，培训基地的任务就是落实、完成这些培训计划。这种模式在学历补偿教育向终身教育转型的特定……