如何提高英语课堂提问的有效性

2013-08-15江西省上饶市广丰县永丰中学徐芙蓉

中学生英语 2013年23期

江西省上饶市广丰县永丰中学徐芙蓉

课堂提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固并运用所学的知识和技能的一种教学行为。良好的课堂提问可以提高学生的注意力和激发其好奇心，鼓励学生参与课堂活动积极思考，创造活跃的课堂气氛。但在现实课堂常存在一些误区。

1.现实课堂教学中提问的几个误区

1.1 提问过于刻板

喜欢用“what”、“ who”、“when”这些老套的提问方式。这种机械性的提问方式往往难以启动学生的思维，很难调动学生学习的积极性。

1.2 提问过于简单

为了赶教学进度，有的教师会采取“满堂灌”的教学方式，问题刚一抛出，学生稍一迟疑，教师便会自问自答，自作聪明的在课堂上进行YES or NO浅表式提问来体现“学生的主体性”。

1.3 作秀式提问

这种提问貌似民主，似乎让学生畅所欲言，实质上教师对学生回答问题时暴露的问题却漠不关心，这类提问方式往往出现在一些公开课上，目的无非是为了营造热闹的“教学互动”氛围。

2.英语课堂提问的方式和策略

教师善于提问，能大大地调动学生学习的兴趣和求知欲望，能启发学生的思维，激发学生的想象力，达到事半功倍的效果。根据教学的对象、教材及每节课的教学目标的不同，应采用不同的方式和方法。例如设问，反问，追问，插问等。本人在课堂中常常采用以下策略：

2.1 围绕教学目标，针对教学内容提问

如果问题能切入正题，可以顺畅导入新课。提问要“温故而知新”，也要“形散而神不散”。每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目标服务。

2.2 设置情境，步步导入

在区别一些很难辨别的近义词时，可以设置一定的情境。主要用于教师在让学生回答问题之前，为了尽量使提出的问题阐述清晰并试图为学生的回答扫清障碍。老师应该使问题尽量简单化，更重要的是应该给学生找到回答问题的途径。

2.3 提示答案

提示策略通常用在学生给出下面这样的答案时：①“I don’t know”；②I am not sure；③有一部分或全部错误。当学生给出“I can’t”这样的答案时，老师最好再用其他方式问一遍这个问题，以确保学生听懂了问题的内容。例如，“What do you think of our school?”要比另一种问法“Do you like our school?Why?”含糊得多。如果学生的答案有一部分是正确的，教师应该先肯定正确的这部分，然后修正错误的地方。老师在必要时运用一系列的提示语来引导学生一步一步回答这个问题。

2.4 变学生“答”为学生“问”

课堂提问的目的不仅仅是要让学生会答，更要让学生会问。比如在3a的Reading课文教学中，老师往往会先根据课文内容提出一些问题，让学生阅读后回答。笔者则常常在学生阅读后，引导学生自己来提问。

3.怎样在课堂提问中取得更好的效果？

3.1 问什么

提问什么在很大程度上取决于要讲的题目内容和学生情况。先提问低层次问题who?what?where?when?how?，而后再提问高层次问题What do you think of...What’s your opinion?所问问题要和学生的知识、经验和能力相符，这样他们才会积极响应。提问的难度要根据学生的知识水平，对不同层次的学生都应该提供正确回答问题的机会。提出的问题应让学生“跳一跳，够得着”，收获成功的喜悦。