赵 萍

(白城师范学院，吉林 白城 137000)

1 从大局着眼，注重课程的整体性，促进学生全面发展

课程体系是一个系统，是诸多课程相互联系而构成的整体，只有全面整体的课程体系，才能促进学生全面发展，因此课程体系构建应从大局着眼，处理好以下几种关系：

1.1 通识教育课程与专业教育课程的关系

由于过去的本科课程过分地强调专业教育，导致了学生知识面狭窄。对此，爱因斯坦曾经提出了尖锐的批评。他说：“通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别能力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗。”[1]

通识教育课程与专业教育课程并不矛盾，本科生应在守住专业的同时，通过通识教育课程的学习，首先学会做一个有素质的人，其次学会做一个有素质的社会人，最后做一个在特定领域有素质的社会人。

1.2 人文教育课程与科学教育课程的关系

人文精神与科学精神的统一，是现代人基本素质的体现，两者本质上是相通的。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。简单言之，是尊重人的价值，尊重精神的价值。人文教育课程是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。[2]

科学教育课程就是要培养学生的科学精神。人文教育课程与科学教育课程本质上是相通的，都是为了共同的目标，将学生培养成为兼具科学与人文精神的“完整的人”。因此，在高校课程的分工与配合中，这两种教育应该贯穿课程体系的始终，同时作为课程实施者的教师也应兼具科学精神和人文精神。

1.3 显性课程与隐性课程的关系

我们通常的学校课程，是指明确的、事先编制的课程，也称显性课程，相对于这些教学课程，学生们还体验了一种非正式的、没有或较少事先策划的、也没有书面文本的课程，即隐性课程。事实上，隐性课程与显性课程同样重要，隐性课程能很好地达到某些教学目标（特别是在品质、习惯、态度方面），并比显性课程的明确目标能保持得更久。[3]

因此有学者指出，“课内打基础，课外出人才”；“课堂教学是学生成才的土壤，课外活动是学生成才的雨露阳光”。在高校，有些教育工作者并没有把课外教育因素看作学校课程体系必不可少的组成部分，没有把它与学校课程的完整性联系起来。这种认识和做法不利于学习者全面发展。[4]

1.4 理论性课程与实践性课程的关系

长期以来，本科课程体系中存在着忽视实践性环节的倾向，理论性课程和实践性课程的比例关系严重失调，相对于理论性课程的系统性，实践课程则处于分散的从属地位，形式单一，综合程度不高，并且与理论相脱节，导致当代大学生解决实际问题的应用能力缺失与社会发展需求的矛盾日益突出。为此，在本科课程体系的构建中无疑要切实加强实践性环节，转变实践课程依附于理论课程的观念，建立起科学、完整和相对独立的实践课程体系。[5]因此高校应关注学生的课程实验、课程设计、毕业设计、见习、实习、社会实践、科技活动等环节，各环节相互联系，融为一体。

2 充分体现大众化阶段的高校的功能

2.1 体现高校传承文化的功能

高校作为高等教育的专门机构，有着多方面的功能，在高等教育大众化的今天，高校首先依然要发挥教育的主要功能，即文化的传承。其次，从宏观角度看，讲授任何一门课程的同时，都是在进行文化的传承。因此，文化这一主旋律将贯穿高校课程体系的始终。

2.2 体现高校引导学生求真、求善、自我提升的功能

扩招之前，高等教育的代名词是精英教育，扩招之后，高等教育的代名词是大众化教育，除去研究型大学，虽然大部分高校不以培养高、尖、精的人才为主要任务，但不断提高学生的综合素质是高校永恒不变的宗旨，因此构建课程体系要体现高校引导学生求真、求善、自我提升的功能。

2.3 体现高校为社会培养高素质的普通劳动者的功能

少数研究型高校实行精英教育，为社会培养高级专门人才，而大部分高校实行大众化教育，为社会培养高素质的普通劳动者，达成为区域政治和经济等方面服务的目的，进而推动社会的发展。

3 以人为本，尊重学生的自由选择权

3.1 关注和倾听学生的个体需要

目前高校课程体系的主要问题就是忽视学生个体的需要。首先，课程内容陈旧；其次，课程实施观念、方法落后。学生总是疲于应付课程学习和考试，创新能力和综合能力欠缺。这种传统的实施方式和观念深深植根于人们心理结构中，一直没有得到根本性的转变。[6]高校应该通过课程体系，向每一个求学者提供一套学会生存与发展的知识、技能和素质体系。

3.2 给与学生充分的自由选择空间，加强教师的指导

学生是课程的学习者，他的地位与角色是任何人都替代不了的，因此以人为本，以学生为本，就要构建学生需要的、符合学生胃口的课程体系，给与学生充分的自由选择空间。但是，由学生任意的选择课程作为个人本科四年的学习计划，毫无疑问会有相当的盲目性。为了避免和解决出现的问题，建议请教师做及时的指导，如每位教师负责多名学生，结合学生的实际情况，为学生提供个人指导，使学生能够构建合理的知识体系，成为全面发展的高素质人才。

4 勇于创新，体现高校的特色

正如美国卡内基促进教学基金会的波依尔博士所说：“每所大学和学院应为自己的特色而自豪，都应要求弥补其他学校的不足，而不是一味模仿。”课程创新是一所高校可持续发展的动力和源泉，因为这是人才培养的根源。在创新的基础上，形成特色课程体系，培养特色人才，体现高校的特色。从宏观角度，可以创设民族特色课程体系；从微观角度，在研究或是采用某种课程体系时，可以从建立本校的特色出发，即校本特色。因此在高等教育大众化的视野下，我国本科课程体系应固守和发扬本校的特色，才能在发展过程中走有自己特色的道路，脱颖而出。

［1］刘道玉.论大学本科课程体系的改革[J].高教探索，2009(1).

［2］http://baike.baidu.com/view/50585.htm?fr=ala0_1_1[OL].

［3］http://edu6.teacher.com.cn/tln010a/kcxx/c1/kz1-6.htm[OL].

［4］崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009(3).

［5］胡弼成.个体发展指向：大学课程体系的本质[J].黑龙江高教研究，2008(6).

［6］胡弼成.个体发展指向：大学课程体系的本质[J].黑龙江高教研究，2008(6).