吴小贞

（汕尾职业技术学院，广东 汕尾516000）

0 引言

英语写作是学生英语语言知识水平的综合体现，它可以反映写作者的思维及语言表达能力，词汇水平及句型的掌握情况等。 写作是英语教学过程中重要的环节之一，其在专业英语教学中的地位一直不容忽视。 2000 年出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，“在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。 ”这就要求教师在写作教学中，应该系统地教授写作知识，使学生在完成英语专业课程时掌握必要的写作知识及技巧，具备大纲所规定的写作能力。

然而，多数学生都视写作为畏途，高职学生尤其如此。高职学生入学时，英语基础普遍较差，专业知识也不够扎实，在他们的写作中存在着大量的问题。

1 高职学生英语写作中的主要问题

笔者从事英语写作教学多见， 从收集到的学生的写作例子来看，高职学生英语写作中存在一些普遍的问题，这些问题严重地影响了他们的写作质量，同时也阻碍了读者对他们文章的理解。 这些问题主要表现在以下方面：

1.1 词类的误用

If you late, you will lost the bus.

You must kept youself to face it.

Especially in some poor family.

Some people think it is a interesting story.

在以上例句中，学生出现了各种词类的误用：误将形容词当做动词，误将动词的过去式当做动词原形使用。 还出现了名词的单复数错误及冠词的使用错误。 这些错误说明了学生的基本知识还很不牢固，相关的语法知识没有得到很好的掌握。

1.2 语法结构问题

When emergencies happen, student have no one to ask for help.

About this question, everyone have different opinion.

The child in the countryside played games with their partners.

We saw many things and people there. And we had a wonderful time.

以上错误反映了学生在写作时，对语法结构掌握的不牢，对于主谓一致的概念甚为生疏，人称和数的一致把握的不准确。 他们的写作中还出现了大量由于标点符号的应用不当而造成的破句和串句。

1.3 时态混乱

Parents will didn’t worry about their children live in outside.

Maybe they are think will be freedom.

As a teacher, I think should made the students comprehensive development, make they more open vision.

以上错误表明， 由于时态知识的欠缺或时态知识的错误理解，学生在写作中不能准确区分时态应用的场合，出现了很多时态混淆的错误。

1.4 汉式英语

If you meet some trouble, you will call who for help.

You going to the library just take one or two minutes.

We step by step, do not know tired.

I with my family went to there. We by bus went to there.

由于受汉语思维模式和汉语文化的影响，学生的作文中出现了较多的汉式英语错误。学生在写作中深受汉语结构的影响，写作时，每个汉字对应一个英文单词，逐字逐句的进行翻译，完全不考虑英语的语法规则和思维习惯。

1.5 篇章结构问题

英语中的语篇与连接手段非常丰富。 有的用在句子层次，有的用在语篇层次。 学生在写作中较少使用这些手段，使得文章的跳跃性很大。 文章的主题之间缺乏有机联系，没有明显的照应等，意义很难连贯，语篇布局能力较弱。 另外，英语的词汇意义较丰富，一个词除了有字面意义，隐含意义，还有情感意义和搭配意义。但是高职学生在写作中往往只掌握了词的字面意义，对它的其他三个方面的意义往往掌握的不够好。 因此，就出现了各种各样的错误。

2 问题产生的原因

2.1 阅读太少，影响语感的形成，句子的正确率不高

高职学生入学时，基础普遍较差。 入学之后又忙于专业课的学习及各种各样的考证学习，留给自己课外阅读的时间较少。 加上部分同学没有补充课外知识的意识，导致其知识面狭窄。 缺少阅读一方面句子的正确率不高，语感不强，另外一方面学生文章里的内容也较为空洞，苍白无力，举例时素材不够系统，支离破碎，不足以让人信服。

2.2 词汇量偏少是导致写作困难的最主要的原因

高职学生入学前英语知识普遍薄弱，之前在中学阶段学习过的很多相关词汇并没有得到很好的掌握。 进入大学阶段后，虽然学到的词汇与日俱增，但是真正能被他们掌握的还是很有限。在写作时，大部分学生还是采用过去中学阶段所学过的简单词汇，因此在写作时，他们经常遇到想表达却苦于无词汇可用。 于是，他们只好放弃表达一些复杂但内容丰富的意思，而采用一些他们知道的简单词汇。 这就必然导致了他们写作内容的平淡无奇，文章不能够吸引人。

2.3 基础不牢固，造成了过度概括和负迁移等问题

由于基础知识的欠缺及一些相关语法规则掌握的不够牢固，高职学生在英语写作中经常犯过度概括的错误。比如他们在学了一般过去时是以动词加-ed 结尾构成的之后，他们就会忽视动词一般过去时形式的构成还有一些特殊形式及不规则变化。学生的写作中经常会出现knowed, telled, speaked, 等错误的形式。此外，受母语知识的影响，学生写作中经常出现负迁移的情况。 比如大量的汉式英语的句子，就是受母语思维的影响，逐字逐句翻译而成的。此外，一些学生在写作中句子完全没有时态的变化，这些都是受汉语的动词没有时态变化的影响而造成的。

3 教学对策

3.1 引导学生正确的学习使用词汇，严格要求

针对高职学生词汇量偏少，语言基础知识薄弱的情况，笔者在教学中对学生严格要求，引导他们正确的学习词汇。 笔者每个星期给学生十个单词，这些单词比他们现有的知识水平稍高一些。 让他们在一个星期的时间去自我学习这些词汇，同时对他们提出一些要求，学习单词不是简单的记拼写形式及中文意思， 而是必须查阅英汉双解字典。 了解该词的词性，读音，中文意思及英文解释，同时了解词的字面意义，隐含意义及该词的搭配用法。一个星期后，给出一些相关的填空练习让学生在语境中运用这些词汇。一个月后，再进行一个小测试，检查学生对这一个月四个星期的单词的掌握情况。其中包括词的英文释义，同义词和近义词的区别。通过这样的学习，学生一方面能熟练的运用这些词汇，另一方面又扩大了词汇量。

3.2 通过阅读拓宽知识面，增强语感

作为外语学习者，能保证大量规范语言信息输入量的有效途径是阅读。“阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程”（陈立平，2001）。写作和阅读有着密切的关系，通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。Nuttal(1982)指出，增进外语知识的最佳途径是生活在操母语的人当中，而仅次于这种途径的就是大量阅读。 阅读对写作的很多方面都有积极的影响，通过阅读学生可以积累写作素材，增进一般知识，帮助拓展写作内容。 阅读还能培养学生的英语语言能力。 学生可以大量的接触和熟悉语法结构、时态的呼应、词汇的用法，进而增强语感，提高写作。

4 结论

综上所述，高职学生由于基础薄弱，在写作中存在一些主要问题。教师应根据实际情况对他们严格要求， 引导他们多阅读拓宽知识面。教师还可采用多种方法培养学生的写作兴趣， 帮助他们提高写作水平。

［1］Nuttal C.Teaching Reading Skills in A Foreign Language [M].London Heinen ann，1982.

［2］陈立平.从阅读与写作的关系看写作中的范文教学[J].外语教学，2001（2）

［3］杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001（2）.

［4］胡信华.高职任务型英语写作教学模式[J].深圳职业技术学院学报，2009（3）.