徐红燕

（宿迁高等师范学校，江苏 宿迁223800）

0 引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003 年；以下简称《课标》）中指出：“高中学生应学会使用3000 个单词和400～500 个习惯用语或固定搭配。”高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加，因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。

1 词汇有效教学的意义

词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”（秦建华，2006 年）高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语法功能等）理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。

2 词汇有效教学方法

2.1 利用构词法扩大词汇量

构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。

例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女)(NMET2008 广东).

在猜测下划线词supernatural 时，如果学生能找到词根nature“自然”，从前缀super-“超级”，以及后缀-al（一般构成形容词），即可推测supernatura 的意思“超自然的”。在词汇教学中，教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀有in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- ,con(com,col,cor)- 等；后缀有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness ,-ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。

2.2 通过上下文猜测词义

在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义，通常可利用以下线索：

1）近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。

例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 从后文的“这种蔬菜（像鸡蛋那样）可蒸、煎或烤”可推出versatile 的意思为“（烹饪方法）多方面的”。

2）反义或转折关系。常见的提示词有not, instead, on the contrary,though, although, even though, but, however, despite, in spite of,nevertheless, on the other hand 等。

例②：Not all of these fairies are the friendly, people -loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008 广 东).由not 表 示 相反的逻辑关系，以及后文cause much human suffering 可猜测与friendly 和people-loving 相对立的词cruel 的意思为“残忍的”。

例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison. 由even though 表转折关系和主句意思可知，merciful 意为“仁慈的”。

3）因果关系。常用的连接词有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence 等。

例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008 广东). 由文中的has changed so much (变化如此之大) 可知unrecognizable 为“无法识别，辨认不出来”的意思。

4）通过分析句子成分判断词性。

例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通过句子分析可知tough 为形容词，又由上文“出生于贫穷家庭”，可推测出tough 所修饰的生活应该是“艰难的”生活。

5）定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。

例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan 为“孤儿”的意思。

2.3 词汇联想

利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。例如，在学习computer 一词时，由语义场可联想到mouse, keyboard,screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password 等相关的词汇。在学习comfort 一词时，从词性方面可联想到comfortable,bomfortably, uncomfortable, uncomfortably 等词。还可利用同义或近义联想等，例如，在学习gain 一词时，引导学生联想到get, obtain, attain,acquire 等近义词。

2.4 提前教授生词

虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍，可提前教学生3 个左右的词汇，要求尽快、高效处理。

1）近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如，在教学jog 时，我通过“The old man usually jogs in the park in the morning .”这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解jog 的意思。

2）图片解释法。适用于动植物，建筑物等直观性较强的词汇。例如，我在教授skyscraper 词时，呈现一幅摩天大楼的图片，学生就能快速了解新单词的意思。

2.5 课外阅读

学习词汇离不开具体的语篇环境，学生通过课外阅读不但能扩大词汇量，而且可以拓宽知识面。高一、高二的学生可选择知识性强、词汇量和词汇难度适中的阅读材料，如适合学生阅读的报刊杂志和简写读物等。高三毕业班学生可利用近三年全国各地的高考阅读试题进行训练。除了对学生的课外阅读进行定期检查外，还要求学生做好词汇笔记，把生词或短语记录下来。以提高阅读效果。

2.6 唱英语歌曲

唱英语歌曲既可以提高词汇学习的兴趣，掌握歌曲中的单词，又能活跃课堂气氛。我利用英语第二课堂向学生教授一些深受学生喜的欢经典歌曲，如Yesterday Once More ,Take Me Home,Country Road 等。

3 词汇的巩固方法

词汇教学是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开在真实的语境中巩固所学词汇。下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法。

3.1 词语填空

词语填空可分为语法填空、词形变化、同义词填空、反义词填空以及短句或短文填空等。通过以上填空形式可以检测学生对词汇的掌握程度。例如：Jane paused in front of a counter some attractive ties were on displayed . “They are real silk ,” the assistant tried to attracct her ,“Worth double the price.” But Jane knew from past experience that her(choose) of ties hardly ever pleased her father（NMET2009 广东）.通过语法（定语从句）知识和词形变化，学生不难判断两处空格应填where 和choice 两个单词。

3.2 词语造句

造句是一种常见的词汇巩固方法，学生通过造句能加深对词汇用法和意义的理解。例如，在讲解apart from-词时我让学生用该词造句。有的学生造出了“Apart from Chinese , I like English ”的句子，有的则造出了 “Apart from going to the park , I went shopping with my mother last Sunday ”的句子。这种词语造句活动既复习了apart from 的词义，又巩固了其用法。

3.3 选词作文

选词作文是让学生欣赏课文中的好词好句后，教师可以提供适当的词语或句型，让学生写一篇短文，从而达到巩固词汇的目的。例如，学习了高中英语必修⑤Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”的阅读课文后，我给学生提供一些适当的词语或句型（如famous , expert ,so…that , attend , inspire, become interested in , gather information ,mark , discover , remove the handles 等） 让学生写一篇简要描述John Snow 是如何战胜“霍乱王”的摘要。

3.4 朗读和背诵课文

词不离句，句不离文。朗读和背诵课文能帮助学生体会作者用词的准确与精妙，促进词汇运用能力的提高。例如，笔者引导学生体会高中英语必修⑤Unit 2 Puzzles in Geography 阅读课文的第一段：People may wonder why diffferent words are used to describe these four countries : England , Wales , Scotland and Northern Ireland . You can clarify this question if you study British history （NSEFC Book5）.作者用wonder （“想知道”） 引起好奇心，为什么用不同的词语来 “描述”（describe）这四个国家，最后“澄清”（clarify）这个问题。我引导学生认真体会作者准确的用词，帮助学生提高语言运用能力，增强语感。

4 结束语

英语词汇教学并不是简单的朗读和记忆，而是要通过有效的教法和学法指导，培养和提高学生的词汇运用能力。

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

［2］刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语（必修模块5）[M].北京：人民教育出版社，2009.

［3］秦建华.初中英语词汇教学刍议[J].中小学外语教学，2006（11）：30-32.