白艳萍 陈瑾

(1.新疆喀什聋哑学校 新疆喀什 844000； 2.新疆师范大学 新疆乌鲁木齐 830054)

一、引言

新疆的特殊教育整体起步较晚，喀什地处偏远，相较新疆其他地区教育、经济落后，特殊教育的发展更为艰难。1978年，喀什地区成立了新疆第二所特殊教育学校——喀什地区聋哑学校，承担着南疆地区三地州(喀什、和田、克孜勒苏柯尔克孜自治州)听障儿童的教育教学任务。发展至今，已有33年历史，现有教职工58人，其中教育教学教师42人，职业技术教师3人，后勤服务人员13人。截止2010年共为南疆三地州培养毕业生393人，现在校聋生264人。本研究通过对新疆喀什地区聋校教师教育教学情况的现状进行调查分析，为喀什地区特殊教育发展规划提供依据，促进特殊教育教师专业化发展。

二、调查与访谈

(一)问卷调查方法

研究采用自编问卷《新疆喀什地区聋校教师教育教学情况调查问卷》，对喀什地区聋校除后勤人员的在职专任教师38人进行调查。问卷在查阅文献的基础上，结合喀什地区聋校教师实际情况拟定出问卷内容的框架，并多次就问卷内容与专家进行讨论，在讨论中不断地对问卷内容进行补充、删减，在此基础上征求基层相关教师的意见最后编制完成。调查问卷的内容包括教师基本情况、教师教育教学现状调查、其他情况三部分构成。第一部分基本情况包括喀什地区聋校教师的人数、民族、学历、职称结构、性别结构、年龄结构、继续教育的现状；第二部分包括教学对象的情况；教育教学条件的基本情况，如教材、学校设施设备等；教学课程的情况，包括所教的课程及课程设置、课程内容；教学技能的情况、常用教学方法；第三部分包括教师对本职工作的积极性、工作满意度、教育教学态度等的情况。收回有效问卷38份，运用SPSS16.0对数据进行处理。在问卷调查结束之后，分别与2名学校管理人员，2名五年教龄的青年教师和2名具有二十年教龄以上的教师进行访谈，进一步深入了解喀什聋校教师在专业知识和技能的需求、师资培训方式等方面的问题。

(二)调查结果与分析

1.喀什聋校教师基本情况

表1 喀什聋校教师的基本情况(N=38)

由上表，喀什地区聋校民族教师所占比例较高，占被调查对象的63.2%，调查对象性别比例的整理结果显示男女比例相差悬殊，男性仅占调查对象总数的26.3%，性别比例不均衡。教师年龄结构相对合理，表现在30岁以下教师、31—40岁教师以及40岁以上教师各占近三分之一，既有经验丰富的老教师，也有中青年教师作为中坚力量，还有年轻教师作为后备军，在这样一个年龄层上持续、均衡的分布情况，有利于促进教师整体力量的良性发展。教师目前以大专学历者居多，占调查对象的57.9%，大部分教师都是通过自主进修获得的第二学历。

表2可以看出：喀什聋校教师接受培训的渠道比较狭窄，大多数培训都在普通教师教育进修院校完成，或者是由本校组织的学习培训，专业知识涉及面窄，缺少专门的培训人员。调查结果显示71%的教师表示希望学习所教学科的专业知识以及接受有针对性的教学设计培训，但目前喀什地区没有开展针对特殊教育专业系统的培训机构，只能采取选派部分教师参加内地相关机构举办的骨干教师培训班的形式，无法满足大多数教师培训需求。对教师参加培训的动力因素分析可得：55.3%的教师希望能够在个人素质与能力方面得到提升，通过举办具有实效性的培训，有36.8%的教师希望提高所教学科的专业知识能力，34.2%的教师希望得到如何针对不同学生的不同需要设计个别化教学的培训，切实提高教师解决教育教学中的实际问题的能力，使教师增长见识、开阔视野，增强教师专业知识技能。

表2 喀什聋校教师继续教育情况(N=38)

2.教育教学条件的现状

表3 喀什聋校教师教育教学条件情况(N=38)

通过表3的调查结果分析得出：喀什地区聋校68.4%的教师认为自身工作量适中，基本上每周课时数在12节以上，其中有的教师还担任了学校的一些其他工作，比如德育教育、教务工作、人事管理等事务。但也有28.9%的教师认为自己工作量太重、压力较大，这部分教师主要承担一些专业性比较强的教育教学工作，比如体育课、职业技术课等，因专业课程教师缺乏，一位老师必须承担全校的这门课程的教学，学生人数、授课年级较多，备课、批改作业工作量大，繁琐的课堂管理，繁重的教学工作，难免有压力。在课程设置方面，喀什聋校遵循聋生身心发育的特点以及根据当地的实际需要来设置课程，如给3年级以上聋生开设双语课，方便汉语班的民族学生能够与家长进行文字交流，增进家校联系；开设职业技术课，为聋生今后的独立生存与继续学习一技之长奠定了基础，聋生即使初中毕业之后不再继续学业，也能自力更生，生存有所保障。调查显示97.4%的教师主要以单独备课为主，闭门造车，缺乏集体合作的探究精神。学校现使用的教材、教参还是国家统一的聋校教材，地方性课程与校本课程发掘不够，教学资源贫乏。对于学校定期组织的公开课对教师的影响调查中，47.43%的教师认为对个人教学有促进作用，26.3%的教师则认为效果一般，学校教学资源单一，有81.6%的教师参考资料仅限于一本教师用参考资料，还有86.8%的教师能够使用计算机，但仅限于简单的操作。

3.教育教学技能的情况

表4 喀什聋校教师教育教学技能(N=38)

由表4可以看出，喀什地区聋校92.7%的教师的授课方式以讲授法为主，使用练习法的只占被测教师的一半，28.9%的教师能使用提问与个别辅导法，其他如模拟与游戏法、角色扮演法等使用率极低，教法单一、乏味；教师最忌讳学生在课堂中插嘴、顶嘴的行为，扰乱正常课堂秩序；对学生的最有效评价方式，52.6%的教师选择了日常书面作业与日常观察；学生最乐于接受的课堂活动是角色扮演，符合聋生的认知特点，使课堂内容形象生动易于理解。通过数据结果看出，喀什聋校教师平时对网络信息技术的应用大多数仅限于上网查阅资料，只有少部分教师能够应用信息技术制作课件、进行文字数据处理；从所选内容看出，喀什聋校教师对于专业书籍的阅读积极性不高，除了阅读教辅资料外，对于所教学科的相关论著以及教育教学理论著作很少关注。调查显示44.7%的教师渴望能在学科专业知识及教学技能方面得到提高；73.7%的教师能在课后对教学作出反思并找出问题、解决问题，提高教育教学质量。在教育教学内容的选择上，教师更看重所教内容是否是针对聋童自身需要而开设的适用聋童发展的课程。

4.教师对本职工作的认同感情况

从问卷第三部分第一选题可看出喀什地区聋校教师对本职工作的认同感较高，有97.4%的教师很热爱特殊教育事业，但从后面的选题结果分析可以看出，教师对本职工作的认同感与待遇存在矛盾。60.5%的教师每月基本薪资仅在1001到2000元之间，有52.6%的教师认可自己的薪资处在当地中等收入水平，47.4%的教师选择了低等收入水平，对于待遇问题持消极、抱怨情绪。其次是教学支持不足，无法满足教师个体教学需要，硬件陈旧、教育对象差距太大，集体教学很困难。

对于今后教师专业发展目标，47.4%的教师认为要提高培训的实效与针对性，在个人观点表述中，91.4%的教师支持每个特殊儿童都有接受教育的权利，有44.7%的教师意识到对特殊儿童有必要展开医学诊断，有利于开展个别化计划教学以及个体的发展。对教学对象的认同，86.8%的教师认为每个班的学生程度差异很大，不可能把每个学生都教成好学生，家庭教育对一个学生的学习及成长有着至关重要的影响。

三、分析

目前，喀什地区聋校教师在年龄结构方面相对合理，但在教师民族比例、学历层次、职后培训等方面存在问题。

(一)关于喀什地区聋校教师的知识技能

特殊教育因其教育对象的特殊性，决定了从事特殊教育的教师比普通教师有着更强的专业性，不仅要具备一般教师所具有的基本条件，还要具备从事特殊教育工作所必备的专业知识。据了解，喀什地区聋校教师在专业知识技能方面存在不足的原因很多：接受过专业的特殊教育培训的教师很少，特别是40岁以上的教师，都是建校初期从社会各行各业招聘进来的，对特殊儿童的生理、心理缺乏专业学习，专业知识基础薄弱，在教学过程中出现各种问题，教师往往不知道该如何解决，致使很多聋儿失去了缺陷补偿的最佳机会。而青年教师虽然具备丰富的专业知识技能，但缺乏实践经验，教育教学过程中难免出现难以克服的实际问题，处理问题急躁、焦虑，缺乏耐心等，难以达到特殊教育教师专业的要求。

(二)关于喀什地区聋校教师的专业培训

新疆没有针对特教教师的在职培训体系，大多是选送骨干教师去疆外的特教学校或相关机构，有针对性的学习或是进行培训，多数教师无法得到高层次对口特教专业的教育。特殊教育教师缺乏独立的、专业的继续教育体制，以致特教教师的理论知识、专业素质、前沿理念等得不到及时、有效的更新，影响教育效果。通过访谈与问卷调查看出，喀什地区聋校50%的教师选择了当地教育学院或教师进修学校参加普教培训，意义不大、针对性不明显、缺乏连续性、重理论轻技能，培训总体效果不佳。专业知识技能是喀什聋校教师专业化现状中的薄弱环节，教师目前最需要、最希望接受的培训是对所教学科的专业知识与与教学相关的信息技术应用的培训，夯实专业知识，形成系统知识体系。

(三)关于喀什地区聋校教师的队伍建设

现有教师教育体系将特殊教育与普通教育分割成泾渭分明的两个系统。教师的职前职后培训都没有系统地包含特殊教育知识内容，资格证书的获得与考核都很少或根本就没有包含特殊教育成分。特殊教育教师是特殊儿童思想品德的塑造者、生活信心的树立者、知识的传播者、能力的培养者，对儿童身心缺陷的补偿和健康身心的形成有着非常重要的作用。从特殊社会作用来看，特殊教育教师给特殊儿童教授知识，帮助他们更好地适应社会，使他们能够逐渐自食其力，是社会主义人道主义的体现者[2]。喀什聋校教师受当地经济、文化、教育发展相对滞后的影响，其专业化程度、学历职称水平等比较低，教育观念陈旧，必然会影响到特殊教育的质量和效果，92.7%的教师依旧采用普校传统的讲授法集体教学，有89.5%的教师认为对聋童的教育教学，应该更注重个体自身的需求发展来展开教育，课堂上依旧可供教师使用的教学资源有限，缺少创新精神与能力，除此，民汉教师比例不均衡，语言不通，相互缺乏有效的沟通与交流，对教育教学发展有所阻碍。因此，培养一支数量充足、素质过硬、相对稳定的特殊教育师资队伍已成当务之急。

四、建议

(一)改善教师待遇、提高教师职业认同感

当前喀什地区各级政府和相关部门应该制定具体的政策，应本着尊重、平等的原则，加大宣传力度，发动社会力量，联合教育、残联、民政、卫生等部门，提高教师的待遇、认可特殊教育教师的地位，对特教教师的工资、福利、住房等有一定政策性的倾斜，认真落实特殊教育教师的待遇问题,提升特教教师的社会地位，改善教师的工作环境，给予教师教育教学更多的支持，满足个体教学需要，使教师有更高的工作热情,共同发展本地区的特殊教育，树立特殊教育教师对特教未来发展的信心。其次放宽政策，续聘更多的专业人才加入到特教教师的行列。加大呼吁与宣传力度，联合政府职能部门及相应的团体、组织合作来开展特殊教育工作，让社会各界更加了解特教教师的工作，根据喀什地区聋校教师教育教学发展中存在的问题，研究制定符合特殊教育特色和特教教师情况的职称评审以及晋升制度，适当提高特教教师的职称标准，按初中教师系列评定，并与相应的工资待遇挂钩，在晋级、评优、奖励等方面优先照顾，形成良好的特殊教育发展新局面。[1]政府相关部门除了提供经费支持外，还可以制定特殊教育教师的法规，帮助他们维护其正当的权利，相关团体、组织可以举办各种活动，让更多人了解特殊教育教师，走近特殊教育教师，了解他们的工作，得到社会的认可，也是特殊教育教师不断要求自己进步的重要动力。

(二)加强专业知识技能的学习

提升专业知识技能最有效途径就是鼓励教师能够不断学习、提升学历[2]。学历的提升关系到特教教师职业价值，鼓励教师提升学历，促使教师端正学习态度、静心静气提高学历进修的质量，但同时也要注意克服唯学历是从、忽视教师综合素质培养的弊端[3]。学校及上级主管部门要重视并促进特教教师学历的提高，能给与相应的激励，提高教师的积极性。此外，要利用现有条件提高教师专业知识技能，发挥老教师的优势，将优秀的经验上升到理论，以供青年教师参阅，青年教师应虚心向学的同时，对老教师宣传新理念、新技能，互相促进、共同提高。

(三)提供有效的专业培训

加强特殊教育师资队伍建设，对特殊教育教师进行有效教育培训不容忽视，尤其是应加强少数民族特殊教育教师的培养，解决喀什地区少数民族残疾儿童受教育困难的问题的有效途径。[4]喀什聋校应呼吁上级教育管理部门建立独立的特殊教育教师培训制度，根据实际需要邀请国内特殊教育专家举办讲座，汲取内地先进的理念；另一方面与内地发达地区的特殊教育学校合作，选派经验丰富的特教教师来喀什地区进行专业培训指导，建立有效的培训机制，提高喀什地区聋校教师专业知识技能。

特殊教育质量的提高，师资是关键[5]，加强特殊教育师资队伍建设，提高特殊教育教师的整体水平对整个地区的发展很重要[6]。针对喀什地区特殊教育发展需求，有计划地补充一定数量的少数民族特教教师，培养一支数量充足、素质过硬、相对稳定的特殊教育师资队伍。引进更多的特教类本科生和研究生加入到喀什地区特教教师的行列，提高喀什地区聋校教育教师整体学历层次。并通过精神褒奖、薪酬激励、承诺给予学习和培训机会等措施吸纳特殊教育专业以及师范、心理、医学类专业的的专业人才加入到特殊教育队伍中。

[1]朴永馨.特殊教育概论[M].北京:华夏出版社，1991.

[2]张福娟等.特殊教育史[M].上海:华东师范大学出版社，2000.

[3]蹇轶.新疆维吾尔自治区义务教育阶段特殊教育现状与发展对策研究 [D].新疆师范大学,2009.

[4]新疆维吾尔自治区统计局编.新疆统计年鉴[Z].北京：中国统计出版社，2003-2008.

[5]尹海洁,庞文.我国特殊教育师资的发展瓶颈与对策[J].中国特殊教育，2010(3).

[6]刘琳.上海市学前特殊教育教师专业化发展现状调查及其对策研究[D].华东师范大学，2009.