汤毛琴

摘 要：在幼儿园日常教育教学过程中经常会遇到很多随机的教育，如何把握好孩子的寻常时刻，是所有幼教工作者都应具备的能力。通过讨论、分析，引导青年教师能够从小事、小处把握好教育行为，诠释好教育意义。

关键词：教育行为；幼儿；小红花

一、引子

孩子进入幼儿园，我们的老师为了激励幼儿的积极性、鼓励幼儿的良好表现，经常用奖励“小红花”的方法来对孩子进行教育，进餐好的、睡觉好的、上课举手积极的、如厕排队不推不挤

的……都可以得到小红花，有的时候，为了改变孩子的不良习惯，我们的老师还会说：“×××，你再表现不好，就没有小红花了！”有一次，在小（1）班蹲点活动中，我发现当老师对一名正在调皮的孩子说同样的话的时候，那名孩子居然把脸一别，说：“我才不要小红花呢！”

二、应对

或许这样的回答，我们的一线老师，尤其是小班的老师都遇到过，那么，作为老师，我们该如何应对呢？小（1）班的陈老师是个年轻教师，刚走上工作岗位不久，对此也没有太多的经验，当时，她只是含糊地说：“你表现不好，老师是不能给你小红花的。”当时，我就想，如果换了我，我该怎么回答？刚入园的幼儿还没有荣誉观念，对于奖励小红花与否并不在意，甚至觉得这个小红花又不能吃，没什么了不起，还有的孩子觉得只要我想要，叫家长买就可以了。

于是，我将此事作为一个话题，组织小班组的教师开展了讨论，结果发现大致有三种不同的应对方法：

第一类教师，看到孩子不屑一顾，会对孩子说：“小红花是光荣的，你没有得到小红花，就代表你表现得不好。