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由“我不要小红花”引申的教育

2013-06-14汤毛琴

新课程学习·中 2013年3期
关键词:小红花幼儿

汤毛琴

摘 要:在幼儿园日常教育教学过程中经常会遇到很多随机的教育,如何把握好孩子的寻常时刻,是所有幼教工作者都应具备的能力。通过讨论、分析,引导青年教师能够从小事、小处把握好教育行为,诠释好教育意义。

关键词:教育行为;幼儿;小红花

一、引子

孩子进入幼儿园,我们的老师为了激励幼儿的积极性、鼓励幼儿的良好表现,经常用奖励“小红花”的方法来对孩子进行教育,进餐好的、睡觉好的、上课举手积极的、如厕排队不推不挤

的……都可以得到小红花,有的时候,为了改变孩子的不良习惯,我们的老师还会说:“×××,你再表现不好,就没有小红花了!”有一次,在小(1)班蹲点活动中,我发现当老师对一名正在调皮的孩子说同样的话的时候,那名孩子居然把脸一别,说:“我才不要小红花呢!”

二、应对

或许这样的回答,我们的一线老师,尤其是小班的老师都遇到过,那么,作为老师,我们该如何应对呢?小(1)班的陈老师是个年轻教师,刚走上工作岗位不久,对此也没有太多的经验,当时,她只是含糊地说:“你表现不好,老师是不能给你小红花的。”当时,我就想,如果换了我,我该怎么回答?刚入园的幼儿还没有荣誉观念,对于奖励小红花与否并不在意,甚至觉得这个小红花又不能吃,没什么了不起,还有的孩子觉得只要我想要,叫家长买就可以了。

于是,我将此事作为一个话题,组织小班组的教师开展了讨论,结果发现大致有三种不同的应对方法:

第一类教师,看到孩子不屑一顾,会对孩子说:“小红花是光荣的,你没有得到小红花,就代表你表现得不好。”孩子听了老师的话将信将疑,心里虽然不高兴,但却不再辩解。

第二类教师,听了孩子的话,并不急于回答,而是问班上的孩子:“小朋友,你们喜欢小红花吗?为什么想要它?”孩子们各抒己见,有的说:“有小红花,说明我表现得好,爸爸妈妈就会喜欢我。”有的说:“我喜欢小红花,因为我是好孩子。”……在孩子七嘴八舌当中,孩子可能想:老师的这个小小的红花虽然不起眼,但是好像大家都在争着要,一定是好的吧!

第三类教师,听了孩子的话,不慌不忙,而是拿起小红花,奖给那些个表现好的孩子,然后对那个孩子说:“老师的这个小红花呀,是一个记号,代表你是个好宝宝,小红花积攒到一定的程度,老师就有奖励哦,可能是一个小礼物,也有可能是老师的一个

吻……”说完,还将得到小红花的孩子抱在怀里亲了亲。其他孩子非常羡慕,那个孩子也不例外。哪个孩子不想得到老师的拥抱和亲吻呢?原来这个小红花这么有用啊!

后来的表现中,老师给稍有进步的他也以小红花奖励,并承诺他积攒到一定数量的小红花,老师会送给他一个意外的惊喜,渐渐地,他也开始在乎起小红花来,习惯也渐渐好起来,与原来的他有了天壤之别。

三、分析

以上三种回应方法都在不同程度上对孩子进行了正面教育,然而见微知著,不同的处理方式背后折射的却是老师富有个性的教育机智。

第一类教师的处理方式比较简单,她只是温和地告诉孩子小红花是光荣的,具体为什么要奖小红花,并没有让孩子明白。这样就很容易被孩子牵着鼻子走,孩子如果再有下一步的回应,她就不知道该如何应付,这样的行为更容易发生在新教师身上。

第二类教师是通过他人的反应来教育孩子,并没有直接灌输给孩子,但是,她的这个行为实际上是借助全班孩子的声音批评了这个孩子,在“舆论”的“压力”下,孩子不得不接受了这个事实。这样的做法很容易失去孩子的亲近,孩子的心理上会有疏远的感觉,对老师不再什么都说,如果教师能在事后进行弥补,比如:抱抱他,告诉他,你也可以表现得很好,也可以得到小红花,老师也是很喜欢你的。或许会给孩子一些安慰。

第三类教师是有经验的一类老师,善于引导幼儿,让幼儿不仅知其然,更知其所以然,也善于抓住孩子的心理,知道孩子爱与老师亲近,用肢体语言对孩子进行教育辅助,起到很好的作用。事后,教师也能进行跟踪教育,并不是说过就算,不仅让孩子扭转了对小红花的态度,同时也在小红花的帮助下让孩子养成了良好的习惯。

四、结语

写出此次讨论的目的不是要探究教师教育方法的好坏,可能在实践过程中,我们的老师还有其他更多回应的方法,也都值得我们再进一步探讨。目的是为了让更多的老师明白,“教育无小事,事事都育人”,教师不同的教育行为都将直接影响着孩子的成长,作为幼教工作者,我们要善于从小处着眼、从小事入手,把握好孩子的每一个细微之处,为孩子成长道路上点燃一盏明灯。

参考文献:

杨继芳,陆玮.从“花儿好看我摘了”看细微处的教育.早期教育,2012(7/8).

(作者单位 丹阳市云阳第一中心幼儿园)

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