侯永强

摘 要：近年来，全社会都在提倡高效课堂，但达到高效课堂的首要条件是使得现有的课堂有效。怎样才能达到课堂的有效性呢？则要从教学准备、教学策略、教学方法三个方面来考虑。在教学的各个环节中，充分考虑身边的实际情况，有选择性地筛选教学模式和方法，必将是现有的课堂正在有效、进而达到高效的层面。

关键词：高效；有效；准备；策略；方法

近年来，“高效”一词在各个领域中盛行一时，就教育而言，

“高效课堂”“高效阅读”等词充斥着教育的各个领域。何为“高效”？高效是相对于传统的低效、无效，甚至是负效而言。就“高效课堂”而言，其立足点是学生，是以学生为主体的双向的交互活动，它的目的是让学生成为真正的课堂主人，真正地实现师生和谐的局面。虽然课改已十多年，但我们大多数一线教师所遵循的原则仍然是“教师中心论”。要实现“高效课堂”，目前首要的任务是解放思想，将“教师中心论”向“学生中心论”转变。就自己的感受而言，结合我们具体的实际情况，将现有的课堂转化为高效课堂，首先要达到课堂的有效。

如何做到课堂的有效呢？

一、教学准备的充分化，是打造“有效课堂”的前提条件

我非常认同这样一个观点，“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。知己知彼，方能百战不殆。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。古人说“高效方能为师”，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景充分掌握，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。只有这样，学生对知识的把握才能有直接完整的感受，而不像是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向。如果教师一味地照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。任何学科的知识，绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的、主体式的。

二、教学策略的多元化

新课改理念下的教学策略，注重了学生的主体，突出了小组合作学习的地位。但对于一些基础较差、自学能力较弱的学生而言，则等同于精神上的折磨，这类的活动对于这些学生而言，有不如没有。这里所提到的教学策略的多元化，可根据具体的校情、学情进行适时的选择或糅合，一是以讲课为基础的照本宣科策略，即我们印象中的旧课堂模式；二是以事实为基础的问答策略，即等同于我们印象中的习题课；三是以座谈形式的对话策略，则类似于目前课改下的小组合作。具体采用何种策略，可由不同的教材、不同的对象、不同的内容进行筛选。一般地，理论性强的，我们可以选用照本宣科策略，附带问答策略，加深学生对理论的理解，强化学生对知识的提升。但如果是以安全系数较高的实验课及大纲要求较低的内容时，我们则完全可以交给学生进行主讲或讨论交流，逐步培养学生的能动性。可见，这些策略在具体的教学中没有主次之分，可以说，它们三者在教学中占有的比重相当，仅仅是在不同的传授内容中所占的比例不同而已。

三、教学方法的多样化，应与学生的个体情况结合起来

孔子说：“因材而施教。”所以，方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。在这里，我们可以借助美国心理学家斯滕伯格的“三元思维”理论来看，斯滕伯格将人的思维划分为三个层面：分析性思维——分析、判断、评价、比较、对比和检验能力；创造性思维——创造、发现、生成、想象和假设等能力；实用性思维——实践、使用、运用和实现等能力。基于此，他提出的教学方法的多元化，是根据不同的教学目标、不同的教材内容与不同的评价标准而采用不同的教学方法。当教学与评价注重学生的分析能力时，我们可以引导学生多比较、分析、评价、批评与解释等；而当教学与评价着注学生的创造性能力时，我们则要引导学生多创造、发明、想象、设计、展示、假设、预测等；而当教学与评价注重学生的实用能力时，就要引导学生多应用、使用工具，实践、运用和展示真实世界的情形等。

整体而言，单一的教学方法不易激发教者的热情，也不易调动学者的积极性。我们目前的教育是教会学生需掌握的基本的自然科学知识，以及学生为人处世和再学习的能力。所以，适时地将各种教学方法综合运用，必将达到课堂教学的有效性。

（作者单位 陕西省合阳县教学研究室）