中学地理的“活动”教学

2013-06-14刘俊煌

新课程学习·中 2013年3期

刘俊煌

摘要：“活动”是《义务教育地理课程标准》的重要组成部分，是让学生自主探究知识、获取知识的重要途径。通过分析地理“活动”教学的现状、误区及制约因素，阐述地理“活动”教学的内涵、类型及意义，可对地理“活动”教学的经验和方法进行探讨。

关键词：中学地理；活动；教学

地理“活动”教学是指教师在教学过程中创设一系列的情境，构建具有教育性、创造性、实践性、可操作性的学生主体活动，鼓励学生参与、思考、探索、实践。“活动”既是实验教材的重要组成部分，也是课堂教学的重要环节；“活动”是学生对地理感兴趣和热情最高的内容，是提高学生地理兴趣的最佳手段；“活动”能最大限度地提高学生非智力因素的能力，培养学生的综合素质，“活动”教学是培养学生综合素质的重要途径。

一、“活动”的类型及其特点

1.野外观察型

这是学习地理的最直观、最广泛的传统方法。我们人类生存的环境，到处都有地理知识，大自然就是我们永远都读不完的书。例如，连续观察一个月的月相，记录总结月相的变化规律等。这类活动，通过学生的持续观察，很好地锻炼了他们的观察能力，而且培养了他们的认知能力。

2.演示实验型

动手演示昼夜更替；用观测月影的方法，粗略测定学校所在地的经度；借助直观教学手段，要求学生对实验过程进行观察，丰富感性材料，然后通过分析、推理，提示某种现象的成因，从而得出符合逻辑的结论。这类活动能激发学生的好奇心和求知欲，由感性认识上升到理性认识，从而促成知识的理解与掌握。

3.图示观察型

这类活动在于通过直观的图示观察，结合所学的知识原理，

说明一些地理现象的原因，这是最直接的知识应用。这类活动课本出现的频率较高。如根据“大气垂直分层示意图”分析问题，随着高度的上升，对流层和平流层的气温分别是如何变化的？为什么说对流层与人类的关系最密切？为什么平流层适合飞机飞行？诸如此类的活动还有很多，它们对培养学生的注意力和观察力有很大的帮助。

4.问题调研型

问题调研活动是以问题解决为中心的教学活动，在组织这类活动时，设计与生活联系较密切的问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们主动去查资料、探索问题的解决方法，使学生用自身的实践体会，学习对生活有用的地理。

5.材料分析型

这一类活动综合性比较强，不仅涉及文科知识，还涉及理科知识。材料中有文字材料，也有图表材料，通过材料分析，可以培养学生的分析能力和判断能力，例如，想一想，丽江古城为什么冬无严寒，夏无酷暑？丽江古城的形成和发展利用了哪些有利的地形条件？

6.辩论研讨型

如水资源可以永续利用，并且“是取之不尽用之不竭”的吗？这类活动的内容相当开放、民主，让学生有自主学习的时间和空间，可以就题论题，仁者见仁，智者见智，分别阐述自己的论点；或者就有争议的观点，分组讨论，力争以理服人。而且，这种讨论类活动正体现了使学生能够活泼地、主动地发展这一教学新理念。

7.绘图型

这类活动与旧教材相比，明显多了，新教材更注重培养学生动手制图绘图能力的培养。如绘制地球圈层结构示意图，将自己的作品拿到同学之间去交流；又如绘制气压带、风带示意图、南半球锋面气旋示意图等。

8.游戏型

地理游戏活动是用一些地理知识编成谜语、小品等，让学生参与猜谜、演小品等活动，使他们在娱乐中学习地理知识，调动他们的学习兴趣。

二、“活动”教学的现状与误区

1.“活动”教学的现状

（1）“活动”教学只流于形式。

受现行教学质量评价制度的影响，且学校领导对地理学科的重视不够，地理“活动”教学难于正常开展，即使开展，也只局限于课堂上的简单问答练习，教师没有创设一系列情境，让学生在活动中去体验课本所阐述的理论，来鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，“活动”只流于形式，无法达到“活动”教学的目的。

（2）地理“活动”教学状况差异大。

受教学条件的制约，很多学校尤其是农村中学，教学设备不足甚至没有，根本无法开展野外观察、测量及地理实验等活动。同时，由于师资力量不均衡，大部分农村中学没有专业地理教师，地理课由其他老师上，这些老师没有受过专业培训，专业理论水平不高，地理实践技能有限，难于指导学生开展更深层次的讨论和探究活动，以至地理“活动”教学难于开展，甚至不开展“活动”课。同一间学校，由于班级、教师、学生素质不同，“活动”教学状况也有差异。

（3）课堂活动多，野外活动少。

由于受时间、空间和安全等因素的制约，很多地理“活动”教学只局限于课堂上，学生没有多少机会到野外观察、实践，没有机会体验大自然与人，大自然与生活、社会的联系，难于培养学生的综合能力。

2.“活动”教学的误区

（1）刻意强调课堂气氛，而忽视活动的实质。

有些地理教师在进行活动教学时，片面追求塑造课堂的热闹氛围，认为课堂越热闹，活动气氛就越活跃，活动就开展得越成功。这样导致的后果，一是使本来井然有序的课堂成为一盘散沙，教师由教学过程的组织者、指导者成为课堂纪律的维护者、监管者；二是使探求知识的过程变成盲无目的的活动，把原本内涵深刻的活动变成了毫无意义的放任自流的娱乐。

（2）脱离学生实际情况，活动对象局限化。

在设计活动时不考虑学生的实际能力和教材实际，过于简单或复杂地设计活动内容。过于简单的活动，学生根本无需太多的思考和分析，而过于复杂的活动，则让学生无从入手，从而使部分学生的思维处于闲置状态，缩小了活动的参与对象范围，使本应全员参与的活动成为部分活动或个别活动，甚至成为教师的独角戏。

三、实施地理“活动”教学的对策

1.转变观念，端正态度，提高认识

地理“活动”教学是地理课堂教学的组成部分，是培养学生综合素质的重要途径，开展活动教学可大大提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣提高了，再通过活动，使他们加深了对课本知识的理解，提高了他们分析问题、解决问题的能力，更有利于成绩的提高。

2.主动工作，克服困难，积极求变

地理学科是一门实践性很强的学科，必须要进行野外观察，

观察身边事物的变化、变迁，了解事物变化、变迁的原因及规律，以便更好地理解课本上的理论知识。例如，讲到地转偏向力时，让学生观察家乡河流两岸的侵蚀情况；讲到植被的垂直分布时，让

学生观察从山脚到山顶树叶或草叶的变化情况；讲气候时，让学生观察树木的姿态，判断当地常年吹什么风，等等。这样就可以让学生养成观察事物的习惯，并能培养他们的综合能力。

3.精心组织，因材施教

活动类型不同，特点不同，活动的形式也不同，要求教师在开展活动时，要因材施教，精心组织，力争达到最佳的效果。

此外，还有地理知识竞赛活动、地理实验活动、地理模型制作活动，国情教育、环保教育专题板报等形式，这些活动的特点和要求各不相同，同时各班学生的情况也不相同，这就要求我们地理教师要加强“活动”教学研究，精心组织，因材施教，为培养学生主动学习、合作学习的精神，提高学生的地理综合素质而努力。