饶琳

摘 要：“研学后教”教学模式是我区教育局设立的一种新的教学模式，其最终目的是实现学习方式的转变。结合平时的教学经验，简述了“研学后教”五步教学法在初中语文中的应用。

关键词：研学后教；五步教学法；初中语文

一、“研学后教”的内涵认识

开展“研学后教”新教学模式改革，是在当前国内学校课堂改革多种成功模式的结合而提出的。在这一模式下，五步教学法是以魏书生民主科学管理思想为指导和体现真本教育理念，以落实三维目标、激扬生命、培养人为宗旨，为学生好学、乐学、善学而设计的一种教学方法，是实施素质教育在课堂中的具体体现。

二、“研学后教”——五步教学法

1.定向自学——春江水暖鸭先知

一般是指学生在研学案的引导下带着目标去学。时间不固定，教师依据实际教学进行处理，可以是上课前的导学自学，也可以是课堂中的课中自学。

为了培养学生的自主学习习惯，教师引导学生自己提出学习目标和学习思路，尽力减少学生没有目的的独立思考。研学案是课堂“施工”的图纸，是学生自学的内容，多以题目的形式出现，让学生积累与整体感知，促进学生自主阅读学习兴趣，提高对相关问题独立思考和解决的能力。

2.合作学习——组织交流探讨，领悟语文知识魅力

又叫小组讨论互动学习，大约在5到8分钟左右，小组内进行讨论，对课前自学的情况进行交流。合作性的课堂教学中，师生之间、生生之间的交流活动要多方面进行。学生有更多阐述自己观点的机会，并且可以充分发挥自己的创造性思维，对同一问题，找出各种不同答案，为学生发挥自主创作能力提供更广阔的

空间。

3.成果展示——创新情境导入，激发学生的学习兴趣

也叫多元展评。交流形式比较灵活，要求人人参与，时间大约是15到20分钟。以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充；也可以是小组的代表上讲台汇报交流；还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，教师根据教学内容以及学生学习情况来决定采取何种交流方式。

在信息技术日益发展的今天，多媒体技术已经逐步深入各科教学之中。在教学活动中灵活运用多媒体手段，能使教学活动变得生动、活泼，并且带动学生学习的兴趣。

4.总结归纳——提高学生的审美能力

安排时间8到12分钟，学生或教师归纳、小结。让学生简单地进行归纳总结新知识的重点、难点，教师要注意评价的多维度，鼓励为主。从而激发他们学习的动力，提高学生的审美能力。对学生无法自主解决的问题，教师再指导，师生共同解疑、归纳、小结。

5.检测拓展——实践是检验真理的唯一标准

即知识的当堂巩固，对学生的进步与努力进行激励，从而激发他们学习拓展。可由教师出示基础性巩固练习或分层次、阶梯式的拓展题，也可以是学生之间、小组之间的互相出题。当堂完成，教师可当面批改，也可小组内集体批改，也可各小组交换批改。检测拓展，有利于检测学生学习接受能力，提高学生自主学习能力，检验师生互动效应。

三、善于抓住时机，点拔指导

“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓住“愤”“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，茅塞顿开。常见的点拨有：直观性点拨，即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。情境性点拨，即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的翅膀，去探求解决问题。联想式点拨，即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。迁移式点拨，这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。

“研学后教”教学模式下的五步教学法，定向自学是“基础”，合作学习是“难点”，成果展示是“重点”，总结归纳是“关键”，测评拓展是“目的”。它关注了学生的个体差异和不同学习需求，尊重了学生的认识特点，激发了学生的问题意识和进取精神，更好地促使了学生主动探究、主动提升，符合当今时代的发展潮流。这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

参考文献：

[1]胡艳萍.浅谈如何培养学生的创造思维能力[J].读与写：教育教学刊，2010（1）.

[2]周冈.创新初中语文教学方法[J].中国校外教育，2010（5）.

[3]我区研学后教课堂教学改革起航[N].大洋新闻.番禺日报，2012-03-05.

（作者单位 广东省广州市番禺区洛溪新城中学）