刘瑞

摘 要：学生是学习的主人，学生思考的积极性高、参与度高是打造高效课堂的前提，教师的恰当、精炼的点拨是高效课堂的保证，基于标准的课内测评是高效课堂的诊断标准。

关键词：参与度；高效课堂；教学模式

数学老师课堂讲的过多，是个老生常谈的话题，只不过一边是专家经久不衰的批判，一边是老师不以为然的坚持与延续。我也曾经认为那些专家们坐着说话不腰疼，不讲学生怎么能够明

白。但随着学习讨论的深入，我逐渐认识到那是一个非常错误也非常危险的认识，讲得多、讲得好，学生就能学好，这只是老师一厢情愿的自我安慰罢了。

新课程有效课堂教学实施过程是围绕学生的主动学习展开的，学生是学习的主人，学生思考的积极性高、参与度高是我们打造高效课堂的前提，教师的恰当、精炼的点拨是高效课堂的保证，基于标准的课内测评是高效课堂的诊断标准。结合我校的课堂教学实际，以分层教学思想为指导，运用先学后教的原则，我们总结出四环教学法的教学模式：问题导入—自主学习—释疑解惑—测评反馈。

一、问题导入

每节课之间的联系都是非常紧密的，教学时可以用上节课的遗留问题或作业问题导入、或从知识间的联系规律入手。例如讲解不等式时，可以通过解方程的相关问题导入，讲分式的加减时可以通过分数加减的问题引入，启发学生用类比的思想去理解新的知识。这样就给出了思考的方向。

二、自主学习

自主学习可以直接以课本为主线，课本要创造性地使用，告

诉学生学习的范围和要解决的问题，课本上的例题由学生自学

（遮住答案），然后对照答案进行自我反思，反思得与失。另外老师还应做好时间管理，结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。如有解决不了的问题可以申请老师帮助或做上标记等到释疑解惑环节处理。

学生在此环节需要进行认真的观察、思考、练习、反思。要能将自己已掌握的方法、已明白的数学道理、已悟到的数学思想讲解出来，也要把存有的困惑说出来。对于孩子来说提出一个问题比解决一个问题更重要。

三、释疑解惑

释疑解惑包括两个环节，一是学生进行释疑解惑，二是老师进行释疑解惑。

自主探索、交流合作作为重要的学习方式。学生进行释疑解惑就是针对自学过程中出现的问题，由学生解答，有时学生的观点或思路会更简洁，让人耳目一新，并且学生间的思维习惯可能会更好接受。这样，学生将有大量的机会进行非常个性化的实践、探索，并形成独特的发现。将这些实践、探索、发现展示出来，请学习伙伴共同评议、相互启发，使思维碰撞出创新的火花。当然，学生的探索可能会产生错误的发现，但错误实际上是通向理解的自然阶梯，是走向更高理解水平的中间环节。因此，将学生的错误展示出来加以评议，能及时了解学生的思维轨迹，更好地发挥教师的主导作用。

学生的探究往往不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳，能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。另外，引导、点拨切忌大讲特讲。

教师释疑解惑主要针对存在的共性问题及重难点做出讲解，用精炼的语言进行适当的点拨与引导即可，对于易错点、生成点也要强调到位。教师可根据学生讨论与解决问题的具体表现，及时给予有针对性和目的性的专题训练，起到知识迁移、技能内化的作用。

四、测评反馈

测评的题目设计上要体现“尊重差异，分层达标”的原则，设计的基础题、提高题、拓展题，要简而精。尤其要关注后进生，若有困难，则要求后进生要主动找老师解决，做到“日日清”。对后进生要及时肯定，让他们尝到成功的喜悦，帮其树立自信心。测评后要由学生对本节课的收获进行盘点整理，把知识收入囊中，内化为自己的东西。

除以上几个主要环节外，作为老师了解评价的激励导向作用很重要，及时的问题评价，可以巩固学生思考、讨论、探究、解决的问题成果，增加学习信心，调动学习积极性，强化知识记忆，达到事半功倍的目的。所以课堂上的评价在以上几个环节贯穿始终，并且多元化。当学生讨论问题遇到困惑时，要给予启发式评价；当学生情绪消退时，要给予激励性评价；当学生讨论问题出现偏差时，要尊重事实，给予真实性评价。当学生问题讨论超过预设范围，有了一定拓展和引申时，要给予反思性评价，为课后继续探究埋下伏笔。

（作者单位 河南省郑州市第八十八中学）